大班美工區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘要：幼兒園美工區(qū)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，也是幼兒教學(xué)工作的重要組成部分。教師對(duì)于指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)還存在著困惑與不足之處，從而引發(fā)了我對(duì)教師指導(dǎo)大班區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的思考。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，從大班美工區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)中教師思想意識(shí)、時(shí)間安排、材料投放和教師角色四個(gè)維度出發(fā)，探究教師指導(dǎo)大班美工區(qū)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因，從而完善大班美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的建議。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)域；教師指導(dǎo)；分析

一、 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 教師思想意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

認(rèn)為美工區(qū)域活動(dòng)是必不可少的教師占31.71%，認(rèn)為重要者占41.46%，認(rèn)為一般者占17.07%，而認(rèn)為可有可無(wú)者占9.76%。據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師還是較為重視美工區(qū)域活動(dòng)的，認(rèn)識(shí)到了美工區(qū)域活動(dòng)的重要性，為教師指導(dǎo)大班幼兒美工區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，表明教師在思想意識(shí)中將美工區(qū)域活動(dòng)作為發(fā)展幼兒身心特點(diǎn)的重要活動(dòng)之一。

（二） 指導(dǎo)中時(shí)間安排的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

23.08%的大班幼兒每天區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間為30分鐘以內(nèi)，53.85%的大班幼兒活動(dòng)的時(shí)間為30～50分鐘，15.38%的大班幼兒活動(dòng)的時(shí)間為40～60分鐘，7.69%的大班幼兒活動(dòng)的時(shí)間為60分鐘以上。據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分幼兒每天進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間都是較為充裕的，但時(shí)間安排不合理現(xiàn)象依舊存在，教師安排幼兒活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，過(guò)久。

（三） 大班美工區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)中材料投放的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查顯示，17.07%是由教師直接投放活動(dòng)材料，幼兒自主探索玩法。51.22%是由教師指定內(nèi)容，讓幼兒玩。26.83%是教師隨意投放材料，幼兒自由操作。據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為大班幼兒已經(jīng)具備自主動(dòng)手探究的能力，因此并不會(huì)對(duì)材料進(jìn)行講解；僅有極少部分教師是處于無(wú)限制，無(wú)目的的投放。

（四） 大班區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中教師角色的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1. 大班幼兒美工區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

根據(jù)調(diào)查顯示，26.83%的教師在觀察到大班幼兒無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，24.39%的教師在大班幼兒提出需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，48.78%的教師在觀察大班幼兒違紀(jì)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查顯示，只有當(dāng)幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生糾紛、困難時(shí)，教師才會(huì)進(jìn)行介入指導(dǎo)，指導(dǎo)積極性不高、目標(biāo)不明確，對(duì)暫時(shí)存在的困難進(jìn)行調(diào)解，沒(méi)有考慮到于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。不排除教師自身素養(yǎng)的“懈怠”，對(duì)幼兒指導(dǎo)的時(shí)機(jī)較為被動(dòng)，主動(dòng)指導(dǎo)幼兒美工區(qū)活動(dòng)頻率較低。

2. 教師指導(dǎo)大班幼兒美工區(qū)活動(dòng)的方法

根據(jù)調(diào)查顯示，12.20%的教師在指導(dǎo)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)選用了直接指導(dǎo)的方式，9.76%的教師選用了間接指導(dǎo)的方式，31.71%的教師選用了語(yǔ)言指導(dǎo)的方式，46.34%的教師選用了動(dòng)作指導(dǎo)的方式。很明顯，大部分教師用動(dòng)作指導(dǎo)大班美工區(qū)活動(dòng)，較為簡(jiǎn)單直白。

3. 大班美工區(qū)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)調(diào)查顯示，26.83%的教師會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后以教師提問(wèn)、集體評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)美工區(qū)活動(dòng)，29.27%的教師會(huì)以幼兒自由交流的方式評(píng)價(jià)美工區(qū)活動(dòng)，9.76%的教師會(huì)對(duì)美工區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，34.15%的教師會(huì)以展示幼兒自己作品的形式來(lái)評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)。據(jù)調(diào)查顯示，教師較多以幼兒自主交流和展示作品評(píng)價(jià)為主，有利于發(fā)揮幼兒的自主性。

二、 結(jié)論與建議

（一） 結(jié)論

1. 教師思想意識(shí)有待提高

不論教師的教齡是多少，教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)都十分的重視，認(rèn)為美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒一日生活必不可少的活動(dòng)。但教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)與首要任務(wù)認(rèn)知有失偏頗，過(guò)于注重活動(dòng)過(guò)程中的介入指導(dǎo)，忽視活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作與活動(dòng)后的評(píng)價(jià)工作。忽視了活動(dòng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒開(kāi)展活動(dòng)的重要性。

2. 教師時(shí)間安排還存在些許問(wèn)題

大部分教師能提供充足的時(shí)間供幼兒自由活動(dòng)。但以教師計(jì)劃為主創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)也較為多見(jiàn)，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的身心特點(diǎn)，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)以自己思路與目標(biāo)為主，使美工區(qū)活動(dòng)失去自身的特點(diǎn)與價(jià)值；幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)降低幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3. 幼兒參與性較低

美工區(qū)的材料更換不及時(shí)，更換周期長(zhǎng)；材料的準(zhǔn)備工作教師準(zhǔn)備為主，幼兒參與的占極少數(shù)。幼兒對(duì)于活動(dòng)中的材料愈發(fā)熟悉，漸漸的幼兒活動(dòng)的興致便會(huì)減弱，對(duì)幼兒的發(fā)展指導(dǎo)便會(huì)停滯，幼兒無(wú)法達(dá)到更適應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)。

（二） 建議

1. 提高教師的思想意識(shí)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)研討會(huì)等讓教師明確：美工區(qū)能給幼兒提供自由的時(shí)間和空間，幫助幼兒解放眼睛、大腦、雙手等器官，使幼兒獲得身體和精神上的滿足，對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成具有十分重要的意義。

2. 提升教師時(shí)間安排的能力

合理安排大班幼兒美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)間。大班幼兒更加的活潑好動(dòng)，好奇好問(wèn)，動(dòng)手探究能力和自主探究欲望更加強(qiáng)烈，根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，教師要合理安排好幼兒進(jìn)入美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間，適時(shí)進(jìn)行與其他區(qū)域進(jìn)行輪換游戲。

3. 注重師幼共同投放材料的參與度與開(kāi)放性

及時(shí)更換活動(dòng)區(qū)布置，讓幼兒對(duì)環(huán)境保持一種新鮮感，并能夠刺激幼兒引發(fā)其對(duì)環(huán)境的探索，提高幼兒活動(dòng)積極性?；顒?dòng)前期的準(zhǔn)備要保證幼兒的參與合作性，在確保安全的情況下，可以帶幼兒一起在園內(nèi)收集一些樹(shù)枝樹(shù)葉，讓幼兒帶一些廢舊的瓶子、衣服、紙箱等，讓幼兒在自己熟悉的物品上進(jìn)行創(chuàng)作。繪畫(huà)不僅僅局限于紙張，也可以在樹(shù)葉、衣服等物品上進(jìn)行DIY。

4. 科學(xué)定位教師的角色

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在尊重幼兒個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合，變單項(xiàng)的教為雙向的交流，綜合運(yùn)用多種形式，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)，從原有水平向更高的水平發(fā)展，不拘泥于一種方式的指導(dǎo)。時(shí)刻做好大班幼兒美工區(qū)活動(dòng)觀察記錄；合理分配教師準(zhǔn)備工作的比重。教師觀察時(shí)可以是只言片語(yǔ)，將幼兒活動(dòng)的特性做成記錄卡片，對(duì)于教師選用何種方式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)可以起到導(dǎo)向的作用。

教師可以在幼兒交往中歸納總結(jié)給予幼兒更加有效的指導(dǎo)建議，或是用展示作品等方式代替教師的集體問(wèn)答。提供豐富的活動(dòng)材料并及時(shí)更換；更新教師的教育觀念；改進(jìn)教師的指導(dǎo)方式；提高幼兒的活動(dòng)參與度。組織教師實(shí)地觀摩優(yōu)秀的區(qū)域活動(dòng)，教師之間進(jìn)行溝通交流，交換意見(jiàn)，全面落實(shí)教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，改進(jìn)其方式方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金芳.4-5歲幼兒美工區(qū)學(xué)習(xí)小組研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[2]孔起英.學(xué)前兒童美工教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介：施凱怡，江蘇省張家港市，張家港市南豐幼兒園。