小學(xué)語文閱讀概括方法指導(dǎo)例談

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，相較于觀察力、想象力、思考力等語文綜合能力，學(xué)生的概括能力比較薄弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，提出在小學(xué)語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生針對不同文體特征，掌握概括文本主要內(nèi)容方法的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：閱讀；主要內(nèi)容；概括能力；文體特點；方法

一、 記敘類文章主要內(nèi)容概括方法

（一） 以寫人為主的文章“人物性格特征”的概括方法

以寫人為主的文章，文本向讀者展示了主要人物和事件。該類文章一般要求讀者依據(jù)文本內(nèi)容概括出主要人物的特點。在概括的時候可以從標(biāo)題入手，通過“標(biāo)題擴展法”來概括人物形象。

標(biāo)題是文章的“眼睛”，以寫人為主的文章，大部分標(biāo)題都是對主要人物及事件的高度凝練，常常會以“人物”或“人物+事件”的形式為標(biāo)題。前者如《小英雄雨來》《我的伯父魯迅先生》等，后者如《普羅米修斯盜火》《孫中山破除陋習(xí)》等。在概括文章主要人物性格特征的時候，可以通過分析標(biāo)題蘊含的人物個性，選用恰當(dāng)?shù)脑~語來概括人物的精神品質(zhì)，如通過《完璧歸趙》這一標(biāo)題，很容易分析出藺相如“機智、勇敢，顧全大局”等詞語，在此基礎(chǔ)上，對標(biāo)題進行拓展，即可概括出“藺相如是一個機智勇敢、顧全大局的人?！?/p>

（二） 以記事為主的文章“主要事件”的概括方法

以記事為主的文章，要求概括主要事件，其方法如下：

1. 標(biāo)題質(zhì)疑法

從標(biāo)題入手，通過對標(biāo)題進行質(zhì)疑，從文中找出質(zhì)疑的答案，補全標(biāo)題內(nèi)容，概括出主要事件。如：在講授《普羅米修斯盜火》一文時，教師針對文章標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進行質(zhì)疑，提出“普羅米修斯盜火的起因是什么？”，“他盜火后發(fā)生了什么？”，“普羅米修斯這個人物的命運結(jié)局是什么？”。這樣，通過對標(biāo)題進行質(zhì)疑，帶著這些問題在文中尋求答案，當(dāng)答案被一一揭示出來的時候，整個事件也就水到渠成地概括出來了。再如《哪吒鬧?！?，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題，對標(biāo)題進行質(zhì)疑，分別提出“哪吒為什么要鬧海？”“哪吒怎樣鬧海？”，“哪吒鬧了幾次海？”……通過解答問題，把握主要事件的來龍去脈，并用通順的語言概括出事件內(nèi)容。

2. 合并段意法

文章是由一個個的自然段連綴而成的，各自然段分別獨立表達一個完整的意思。在概括文章主要事件的時候，就是通過閱讀思考，歸納出各自然段的意思，然后再將他們的情感、意義加以合并，便可得出整篇文章的主要事件。如《少年閏土》一文，作者一共向讀者描繪了“刺猹”“捕鳥”“撿貝殼”“潮汛來的時候看跳魚”四件事，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行逐段分析，歸納出各自然段的意義，然后將四件事進行合并，得出文本的主要事件。

又如，《我的伯父魯迅先生》，全文向讀者介紹了伯父“委婉地批評我讀書囫圇吞棗”“幽默地向我解釋‘碰壁”“親自為陌生的車夫包扎傷口”“關(guān)心家里的仆人”四件事，教學(xué)中要教會學(xué)生逐段研讀課文，找出各段的主要事件，再將他們合并在一起。

3. 要素串聯(lián)法

寫人記事的文章，文中的事件都有發(fā)生的時間、地點，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。將這些要素進行整合、串聯(lián)，組織成一段通順的話，便可概括整個事件。如《第八次》一文，通過梳理文章要素可以發(fā)現(xiàn)：

時間：古時候。

地點：蘇格蘭

起因：布魯斯失敗了七次，即將喪失再戰(zhàn)下去的勇氣。

經(jīng)過：觀看蜘蛛織網(wǎng)，受到啟示，重獲信心。

結(jié)果：第八次抗戰(zhàn)成功。

概括事件的時候，只要將這些要素進行串聯(lián)成一段通順的話即可。

（三） 以寫景狀物為主的文章主要內(nèi)容概括方法

寫景狀物類文章，往往會在文章開頭出現(xiàn)總啟句，文中出現(xiàn)過渡句，文章結(jié)尾處出現(xiàn)總結(jié)性的句子。并且，很多課文往往有可以概括全文或某些段落的“中心句”。這些句子常常就是文章內(nèi)容的高度凝練，可以作為全文的主要內(nèi)容。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“尋章摘句”，將淹沒在文中的中心句摘錄出來，通過分析中心句把握文章內(nèi)容。

如在教學(xué)《富饒的南沙群島》一文時，課文第一自然段中“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！逼鹬y(tǒng)領(lǐng)全文的作用，是全文的中心句。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生分析文章脈絡(luò)，找出文中中心句，進而概括出全文主要內(nèi)容。

二、 說明類文章的概括方法

說明類文章旨在向讀者介紹事物的特征，寫作的目的在于給人以知識。因此，概括出說明事物的特征往往成為說明類文章的教學(xué)重點。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生以“問題概括法”概括全文主要內(nèi)容。問題概括法主要要求學(xué)生在概括內(nèi)容的時候重點思考如下問題：

文章主要介紹的是什么事物？

文章介紹了事物的哪些特點？

文章是怎樣介紹的？

如：《只有一個地球》，以“問題概括法”，思考過程如下：

文章主要介紹的是什么事物？（地球。）

文章介紹了地球的什么特點？（渺小，資源有限，唯一可以居住。）

文章是怎樣介紹的？（作比較，打比方，列數(shù)字。）

在此基礎(chǔ)上概括出地球的特征。

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作者簡介：

張碧丹，一級教師，福建省寧德市，福建省寧德市東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)。