“問(wèn)學(xué)”課堂初探

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育背景下，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的英語(yǔ)課堂教學(xué)正熱烈地開(kāi)展。筆者所在的課題組研究高中英語(yǔ)問(wèn)學(xué)式課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。在這里，“問(wèn)學(xué)式課堂”以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，圍繞學(xué)生的需求與發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及創(chuàng)新精神，呵護(hù)高中學(xué)生的好奇心，保持和激勵(lì)求知欲。筆者探討了新課程下對(duì)“問(wèn)學(xué)”課堂的幾點(diǎn)理解。

在“問(wèn)學(xué)式課堂”中，我們不再以教師為中心，不再?lài)@著教師的講授來(lái)開(kāi)展課題教學(xué)，而將學(xué)生放在課堂的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)。讓提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；“問(wèn)學(xué)課堂”；閱讀課堂；核心素養(yǎng)

談到“問(wèn)學(xué)式課堂”，可能很多人首先想到提問(wèn)。為什么要提問(wèn)，我國(guó)大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@句話(huà)充分說(shuō)明了提出問(wèn)題的重要性，在學(xué)習(xí)中，倘若學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，課堂上只知道聽(tīng)從教師，被動(dòng)地接受教師所教授的內(nèi)容，那么他們便會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)失去。所以，我們要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)。

一、 學(xué)生提問(wèn)的課堂是一種理念

“問(wèn)學(xué)”課堂盡管屬于教學(xué)模式的一種，然而可以說(shuō)其更多的是一種創(chuàng)新型的教學(xué)理念。模式有章可循，而理念是一種無(wú)形的思想。盡管模式是有形的，但在教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)科的差異，學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異等，靈活而機(jī)動(dòng)地去調(diào)整教學(xué)模式。在課堂中，老師要將視野更多地放在學(xué)生們的表現(xiàn)上，比如啟發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂中多提問(wèn)，多發(fā)言，讓學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去做，主動(dòng)去提問(wèn)，主動(dòng)去解決，從而使學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得以不斷提升。

二、 學(xué)生提問(wèn)的課堂是一種追求

一些教師在課堂教學(xué)中，總是想讓一節(jié)課順利、穩(wěn)妥的講解完，所以整節(jié)課顯得四平八穩(wěn)，沒(méi)有一點(diǎn)波折，課堂中缺少活力，缺少創(chuàng)新，大部分是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，殊不知一節(jié)好課，不應(yīng)該是“波瀾不驚”，而應(yīng)該是“浪花不斷”。在課堂上，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決。在課堂中，老師不僅僅要關(guān)注那些踴躍發(fā)言的孩子們，對(duì)那些不愛(ài)發(fā)言，不愿意多提問(wèn)題的學(xué)生更應(yīng)該關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鰡?wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題，從而提升他們提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。盡管學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)方面有很大的差異性，想要在一節(jié)課中將每一位同學(xué)提出的問(wèn)題都解決掉不現(xiàn)實(shí)，然而問(wèn)題是體現(xiàn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的，問(wèn)題中的差異性越大，說(shuō)明不同學(xué)生有所不同，恰恰說(shuō)明提問(wèn)式課堂踐行的必要性。教師們通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，可以跳出作業(yè)試題之外更好地了解學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而因人而異進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生能提出教師意料之外的問(wèn)題，那么也說(shuō)明這個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題有自己的視角，有自己的見(jiàn)解，因此老師更應(yīng)該對(duì)孩子們這種思考能力進(jìn)行肯定和贊許，從而使學(xué)生更加善于思考，善于創(chuàng)新。倘若在課堂中老師能夠重視孩子們的提問(wèn)，重視幫助孩子們釋疑解惑，必然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)學(xué)生在課堂中提問(wèn)的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題類(lèi)型，看這些問(wèn)題哪些是同一類(lèi)型的，哪些是有差異的，個(gè)性化的，從而針對(duì)孩子們提出的問(wèn)題作出差異化的解答。要將課堂設(shè)計(jì)的豐富多彩一點(diǎn)，讓課堂能夠“跌宕起伏”“高潮不斷”，從而使學(xué)生們?cè)谡n堂中能夠更多地參與其中，能夠跟著老師的設(shè)問(wèn)去主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而使課堂效果更優(yōu)，更佳。

三、 學(xué)生提問(wèn)的課堂是一種成長(zhǎng)

問(wèn)學(xué)式課堂一節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生可能會(huì)想：在課堂上，自己的問(wèn)題解決得怎樣；在課堂交流中，自己是否有所收獲；在課堂提問(wèn)中，自己是否有了新的感悟，是否全部疑惑都清楚了；通過(guò)這節(jié)課，自己哪些方面提升了；自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都解決了沒(méi)有？本節(jié)課還需要在哪些方面去改進(jìn)，去提升等等？通過(guò)自己反問(wèn)自己，來(lái)分析和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，從而為下一步的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課堂中，針對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題，老師在處理這些問(wèn)題的時(shí)候，可以事先進(jìn)行梳理，在課堂中將這些問(wèn)題展示給同學(xué)們，讓同學(xué)們對(duì)照問(wèn)題看哪些是自己提出的，然后和同學(xué)們一起先去解決這些共性問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到自己明了的問(wèn)題逐漸增加時(shí)，他們會(huì)很有學(xué)習(xí)的成就感。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，形成閱讀課的“共性問(wèn)題”。如果把學(xué)生提出的問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)資源的話(huà)，則學(xué)生可以學(xué)得更主動(dòng)、更積極。

我們課題中的問(wèn)學(xué)課堂中，是一種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該屬于一種創(chuàng)新式教學(xué)。在課堂中的學(xué)生提問(wèn)，應(yīng)該指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的有價(jià)值、有深層意義方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中能夠很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入高等教育的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)都會(huì)起到很好的激勵(lì)作用。問(wèn)學(xué)課堂強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生思考，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王保霞，安徽省安慶市，太湖縣太湖中學(xué)。