感悟語(yǔ)言之美

張慶

摘 要 古詩(shī)詞是中華文明的結(jié)晶，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有深厚的文化內(nèi)涵和文化精神。新時(shí)代下，國(guó)學(xué)興起，全民對(duì)古詩(shī)詞的重視達(dá)到了新高度，在教育領(lǐng)域，古詩(shī)詞教學(xué)也被學(xué)校和教育工作者重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，古詩(shī)詞成為教學(xué)內(nèi)容的重要部分。在新課標(biāo)的推進(jìn)下，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)博大精深的古詩(shī)詞有全面深刻的理解和基本的欣賞，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)文能力的提高，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)開(kāi)展探討，提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞課堂教學(xué);教學(xué)策略

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小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，尋求有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高。閱讀是古詩(shī)詞教學(xué)最有效、最基礎(chǔ)的方法，俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)閱讀教學(xué)，小學(xué)生能夠品味古典文化中蘊(yùn)含的語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟詩(shī)文中體現(xiàn)的濃烈情感。

一、初步感知，理解詩(shī)詞句

小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的古詩(shī)詞課文相對(duì)淺顯易懂，在難度上不會(huì)超出當(dāng)下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在課堂導(dǎo)入之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中對(duì)詩(shī)文有初步的感知和把握。學(xué)生通過(guò)自己查看注釋，翻閱字典解決詩(shī)文中出現(xiàn)的陌生字詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)句的基本理解。不過(guò)，詩(shī)文中也存在當(dāng)前階段學(xué)生無(wú)法把握的疑難字詞，包括古今異義詞、通假字、多音字詞等，這些詞把握不當(dāng)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)文文義、意境的理解與感悟，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，在解決疑難字詞中幫助學(xué)生疏通詩(shī)意。例如，三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)收選了杜甫的一首《絕句》，教師在教學(xué)中針對(duì)詩(shī)文的字詞、詩(shī)義教學(xué)讓同學(xué)們自由、反復(fù)地朗讀，在閱讀中解決字詞問(wèn)題，例如“遲日”“泥融”“鴛鴦”等。教師在學(xué)生自我學(xué)習(xí)解決字詞問(wèn)題之后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋解決他們遺留的問(wèn)題，在這個(gè)的過(guò)程中，把詩(shī)句的大意也給學(xué)生講解清楚。

二、精讀詩(shī)文，感悟意境美

詩(shī)詞教學(xué)絕不是僅僅讓學(xué)生知道詩(shī)文講了什么就完成教學(xué)任務(wù)了，詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的理解、欣賞，感悟詩(shī)詞中作者創(chuàng)造的或是優(yōu)美，或是蕭索，或是喜愛(ài)，或是悲涼的意境，在這個(gè)過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力，豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式。因此，在對(duì)詩(shī)文有了一個(gè)初步的把握之后，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞教學(xué)引入一個(gè)更深的層次，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的深度閱讀，品味文章中的好詞、佳句，把握文章的意境，感悟詩(shī)詞語(yǔ)言中創(chuàng)設(shè)的意境美。以白居易《憶江南》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知這首詩(shī)的大意之后，教師應(yīng)當(dāng)從“憶”著手，先讓學(xué)生找出描繪江南的詞語(yǔ)，再通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的解讀，分析作者描繪的美麗而又充滿色彩的江南春景圖，讓學(xué)生在不斷的閱讀中發(fā)揮想象，最終回歸到“憶”這個(gè)詩(shī)眼中來(lái)，讓學(xué)生有感情地朗讀，品味“憶江南”，揭示作者對(duì)江南的思念和眷戀之情。

三、吟賞詩(shī)文，品味聲律美

古詩(shī)詞創(chuàng)作極為講究韻律，基本每一首詩(shī)都韻律和諧，講求平仄押韻，故而吟讀起來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，通過(guò)聲律就能感受到詩(shī)詞語(yǔ)言之美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)詩(shī)詞的朗讀感受詩(shī)詞的聲律之美，學(xué)生“抑揚(yáng)頓挫”地讀不僅能夠使學(xué)生更深一步地感受詩(shī)詞中流露出的感情，也能夠培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。例如，在韋應(yīng)物七言絕句《滁州西澗》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意到這是一首既韻腳分明，全詩(shī)平仄也相對(duì)和諧的一首詩(shī)，在完成感知課文、精讀課文之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更加深一步地吟賞詩(shī)文，在大聲地朗讀中，注意詩(shī)句的節(jié)奏和情感變化，以此把握作者情感。在刻畫(huà)的平凡景物之后，作者要表現(xiàn)的是不在其位，不得其用的無(wú)奈與憂傷情懷，對(duì)自己懷才不遇的不平。此外，教師要善于利用多媒體教學(xué)工具，可以在學(xué)生朗讀的時(shí)候，播放優(yōu)美的音樂(lè)，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)能夠幫助學(xué)生更好地與詩(shī)詞共情，與詩(shī)人發(fā)生情感的共鳴。

四、開(kāi)拓?cái)U(kuò)展，豐富詩(shī)詞底蘊(yùn)

對(duì)于一首詩(shī)的把握，不僅僅局限于這一首詩(shī)本身，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在講授本首詩(shī)詞之外，根據(jù)本節(jié)課的詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，把詩(shī)詞放在古典文化的大背景下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂R(shí)擴(kuò)展和延伸，增加學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的底蘊(yùn)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)之前，根據(jù)詩(shī)人的生平經(jīng)歷、典故軼事、詩(shī)詞寫(xiě)作背景進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生有一種“知人論世”的意識(shí)，自覺(jué)在閱讀詩(shī)詞中，對(duì)應(yīng)詩(shī)人復(fù)雜的情感，這有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞情感的感悟理解。另一方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品味、吟賞完詩(shī)詞之后，可以根據(jù)本首詩(shī)的主題思想，帶領(lǐng)學(xué)生回想我們之前學(xué)過(guò)的其他類型的詩(shī)詞，或是讓學(xué)生們自由分享他們自己在課下學(xué)習(xí)、見(jiàn)過(guò)的該類型的詩(shī)詞，打開(kāi)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的眼界。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地閱讀對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美有一個(gè)深刻而全面地理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅衛(wèi).淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（02）