高中英語(yǔ)詞匯課教學(xué)策略探究

李宏妮

摘 要 本文從高中詞匯課的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析研究目前詞匯課上存在的各種問(wèn)題，對(duì)詞匯課課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行探究，旨在給教師們一些參考，以期能使詞匯教學(xué)更有趣更高效，減輕學(xué)生詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞 詞匯課;課堂消化;情境學(xué)習(xí);電子交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0126-01

在新課改即將到來(lái)的形式下，《新課標(biāo)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，不僅要講授單詞的詞義、用法，還要求從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)方面同時(shí)展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)在電子交互教學(xué)深入應(yīng)用的今天，詞匯教學(xué)也不在是傳統(tǒng)的勾勾畫(huà)畫(huà)可以滿足的，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，只有不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生帶著任務(wù)自己探索，同時(shí)充分運(yùn)用更加多元化的教學(xué)手段，更加注重詞在語(yǔ)境中的實(shí)際應(yīng)用，才能使詞匯課堂擺脫枯燥乏味，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)詞匯課上存在的一些問(wèn)題及其原因的分析

（一）教師對(duì)高頻詞匯把握不準(zhǔn)，詞匯教學(xué)出現(xiàn)廣撒網(wǎng)撈小魚(yú)現(xiàn)象。教師只要不任教高三都會(huì)有疲怠現(xiàn)象，對(duì)于高考的研究都會(huì)懈怠，然而根據(jù)教研組的學(xué)習(xí)安排高一高二才是詞匯學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高三偏重于詞匯的復(fù)習(xí)，于是詞匯學(xué)習(xí)和高考脫節(jié)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，高一高二年級(jí)的詞匯課上很多老師不去仔細(xì)研究高考試題，把握不了詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，廣撒網(wǎng)遍地?fù)疲粌H耽誤教學(xué)進(jìn)度，也極大增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最重要的是，學(xué)生精力有限，必定不能兼顧那么多，不可能完全牢記所有的詞匯和用法，又不熟悉高考中詞匯的怎么考，詞匯課學(xué)習(xí)效率很低。

（二）講解方式枯燥，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，無(wú)非于帶著拼讀，講解意思，勾畫(huà)用法，基本上一塊黑板，一本書(shū)，一支筆就解決，上課方式很枯燥，學(xué)生上一段時(shí)間后就很難提起興趣來(lái)了，另外，教師反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)的方式，把記憶單詞的壓力全都堆積在課后，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊。

二、將高中英語(yǔ)詞匯課上得有趣又高效的教學(xué)策略

（一）把握高考，詞匯課有詳有略。無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，教師都應(yīng)當(dāng)始終吃透高考真題，保持自己在知識(shí)點(diǎn)把握方面的敏感性，在詞匯這一塊更需要花功夫去研究在高考中哪些詞匯會(huì)在哪一板塊進(jìn)行考察，考察的是基本的識(shí)記，還是詞性變換，或者是在固定搭配，固定句型中的使用。另外，學(xué)生在上課的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種我學(xué)習(xí)單詞是真正在為高考做準(zhǔn)備的感覺(jué)，會(huì)越來(lái)越重視詞匯的學(xué)習(xí)?！缎抡n標(biāo)》要求掌握的3500詞中，我們老師更要分不同區(qū)塊來(lái)對(duì)待，對(duì)于聽(tīng)力高頻詞匯，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生聽(tīng)到單詞能快速反應(yīng)出它對(duì)應(yīng)的意思，而不是會(huì)聽(tīng)寫(xiě);對(duì)于閱讀高頻詞匯則應(yīng)該要求學(xué)生在看到單詞時(shí)能夠說(shuō)出它的中文意思即可;對(duì)于作文高頻詞匯，更適合讓學(xué)生在作文句子中進(jìn)行背誦;語(yǔ)法填空和短文改錯(cuò)的高頻詞匯則應(yīng)該把詞性轉(zhuǎn)化，動(dòng)詞過(guò)去式，過(guò)去分詞的不規(guī)則變化等板塊去強(qiáng)化練習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)能夠大大減少，同時(shí)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力也能得到不斷的強(qiáng)化，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標(biāo)》中要求的詞匯與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的結(jié)合。

（二）多元化教學(xué)，電子交互。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式非常死板，課堂上讀讀單詞，然后將重要詞匯及用法勾劃出來(lái)，接下來(lái)的事情就交給學(xué)生自己去記去背，然后就不斷聽(tīng)寫(xiě)。不可否定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有它的可取之處，但在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們的教學(xué)方法也要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。我們都知道畫(huà)面和聲音能夠強(qiáng)化記憶，在具體的語(yǔ)境中學(xué)到的單詞才有生命，而這一切在電子交互式教學(xué)已經(jīng)深入的今天，這些都能夠通過(guò)多媒體手段一一實(shí)現(xiàn)。例如，在講授bleed這個(gè)單詞的時(shí)候，要是能有一張流鼻血的圖片在旁邊，以后學(xué)生識(shí)記單詞時(shí)，忘記它的意思了，但是一聯(lián)想到圖片就能想起來(lái)了。在講到Kingdom這個(gè)單詞時(shí)，如果能過(guò)插入一段一分鐘的介紹英國(guó)皇室的視頻，那么學(xué)生就能同時(shí)記住queen，prince，princess，You Majesty等一系列詞匯了。詞匯課堂的教學(xué)方式要多樣化，要善于應(yīng)用多媒體手段。

（三）當(dāng)堂識(shí)記，提高詞匯課的課堂利用率。對(duì)于重點(diǎn)詞匯，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間當(dāng)堂識(shí)記，首先，不是所有的學(xué)生都有課后記背的自覺(jué)性，當(dāng)堂識(shí)記能夠很好的督促這部分學(xué)生;另外，這也能將詞匯課堂的效果最大化。有的老師可能會(huì)認(rèn)為這很花時(shí)間，其實(shí)不然，這要結(jié)合我們前面提到的教學(xué)有主有次的問(wèn)題，高頻詞多花時(shí)間，識(shí)記詞一筆帶過(guò)，課堂時(shí)間更多的應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生去消化，去理解。我覺(jué)得這方面考研的培訓(xùn)學(xué)校也能給我們一定啟發(fā)，考研詞匯要比我們高考詞匯要多要難，但是考研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師卻能通過(guò)幾堂課將重點(diǎn)詞匯印入學(xué)生的腦海，他們的做法就是只抓重點(diǎn)，并且給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)當(dāng)堂識(shí)記，其效果是很可觀的，我們完全可以借鑒，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能把詞匯課堂落到實(shí)處，一節(jié)課，你講再多的單詞用法，學(xué)生一個(gè)都沒(méi)記住，就等于一個(gè)都沒(méi)講。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基石，把詞匯課上好，英語(yǔ)就學(xué)好了一半，對(duì)詞匯課的教學(xué)研究，英語(yǔ)老師們一直在努力，適應(yīng)新媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂有效性，把詞匯放入語(yǔ)境運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，牢牢結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)詞匯課提出的綜合運(yùn)用新要求，廣大教師們一定能把詞匯課上的又有趣，又高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉威.淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略.英語(yǔ)天地，2015（06）.