以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

高懿琳

摘 要 英語作為一門國際通用的語言，在經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，初中英語教學(xué)地位越發(fā)凸顯，而閱讀作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)一直是以教師為中心，教師“以教定學(xué)”，這種教學(xué)方式由于沒有尊重學(xué)生的主體理念，因此并未得到理想的教學(xué)效果，本文之中筆者從新課標(biāo)思想出發(fā)，提出以下以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0100-01

一直以來，初中英語閱讀教學(xué)都是以教師為中心，教師對于課堂具有絕對的掌控權(quán)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都在教師的控制之下，處于極其被動(dòng)的狀態(tài)，在這樣的課堂中，學(xué)生的天性被壓抑，自主個(gè)性得不到有效的發(fā)展，而隨著新課改的推進(jìn)，這種教學(xué)狀態(tài)被顛覆打破，在以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)下，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力得到了更好的進(jìn)步發(fā)展。

一、以學(xué)生為中心，增加背景知識(shí)，激活閱讀

語言是思維與智慧相結(jié)合的體現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師必須要認(rèn)為到，只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，閱讀教學(xué)只是空有外殼，學(xué)生永遠(yuǎn)也無法領(lǐng)悟知識(shí)的精髓，因此以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在閱讀教學(xué)中增加知識(shí)背景內(nèi)容，采用引導(dǎo)促進(jìn)的方法，激活閱讀背景，從而幫助學(xué)生加快知識(shí)主體構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)《Wheres your pen pal from？》這節(jié)課程時(shí)，在關(guān)于介紹“筆友”的閱讀文章之中，就涉及到很多關(guān)于地理文化方面的知識(shí)內(nèi)容，包括墨西哥城的地理位置、英語和西班牙語的淵源等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書資源等，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)閱讀背景知識(shí)，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的方便，學(xué)生可以在背景資料的支持下，激活閱讀，這就為教學(xué)效果提供了支持和保障。

二、以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，自主閱讀

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)讀的方式，幫助學(xué)生明確中心，從而更好的推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)軌跡方向不會(huì)發(fā)生偏移，以此推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力不斷進(jìn)步提升。以《How often do you exercise？》這節(jié)閱讀課程教學(xué)為例，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，是使用頻率副詞和相關(guān)短語，如“how often”“once”“three times a week”“every day”等，在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容要求，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的閱讀任務(wù)：①文章人物的課余時(shí)間是怎樣安排的？②鍛煉過程中，基本飲食結(jié)構(gòu)如何？而在學(xué)生解答任務(wù)的過程中，可以自主探究，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作互動(dòng)交流，完成教師布置的閱讀任務(wù)。而無論是采用哪種方式，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，都緊扣教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，自然而然的就理解了知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

三、以學(xué)生為中心，滲透閱讀方法，提升能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)中，傳授學(xué)生閱讀知識(shí)并不是最重要的，關(guān)鍵還在于滲透方法，教師要將高效閱讀的方法傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能自主解決閱讀學(xué)習(xí)中遇見的困難，從而真正的掙脫教師的懷抱，在英語閱讀的世界中振翅高翔。如在筆者執(zhí)教的過程中，筆者時(shí)常強(qiáng)調(diào)閱讀中的五個(gè)“w”和一個(gè)“h”，即“where”“why”“who”“when”“what”和“how”，要以此為依據(jù)，列出文章的對應(yīng)的事件，這樣可以幫助自身快速的掌握文章的重點(diǎn)信息內(nèi)容。此外，還告訴學(xué)生，在英語閱讀文章之中，很多關(guān)鍵的信息都藏在文章的開頭和結(jié)尾段落之中，因此閱讀時(shí)，中間部分可以粗略的讀，但是開頭和結(jié)尾必須要細(xì)讀，而在考試的過程中，由于時(shí)間緊張有限，因此可以采用“帶著問題”的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即先對問題，后讀文章內(nèi)容，同時(shí)閱讀過程中，注意對重點(diǎn)詞語的標(biāo)注，對于不認(rèn)識(shí)的生僻詞語，可以采用聯(lián)系上下文的方式，大膽嘗試猜測，這些閱讀方法的滲透，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)提供了極大的保障。

四、以學(xué)生為中心，拓展閱讀容量，推動(dòng)閱讀

在素質(zhì)教育背景下，對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，顯然單依靠教材中的閱讀文章內(nèi)容是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，因此以學(xué)生為中心，就要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，不斷的幫助學(xué)生拓寬閱讀容量，通過大量的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生開拓知識(shí)視野，能夠跟上時(shí)代學(xué)習(xí)的閱讀部分。

五、總結(jié)

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，在中考試卷中，閱讀的分值比例也是最高的，因此能夠不斷的優(yōu)化英語閱讀學(xué)習(xí)十分重要。而新課程背景下，教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的過渡轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠尊重學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)定教，這樣才能為學(xué)生的主體知識(shí)構(gòu)建提供保障，從而促使學(xué)生的英語閱讀能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈睿娟.以學(xué)生為本的初中英語閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2018（03）：90.

[2]陳詩偉.開展以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)策略探研[J].成才之路，2018（02）：82.