高中英語課堂互動(dòng)生成教學(xué)探究

吳斌

摘 要 互動(dòng)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)模式，本文從英語課堂教學(xué)互動(dòng)中出現(xiàn)的問題入手，著重探討了如何通過師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)資源的生成和提升學(xué)生思維有序性、嚴(yán)密性、結(jié)構(gòu)化的過程生成。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)生成;有向開放;重心下移;捕捉資源

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0085-01

作為語言類學(xué)科，英語課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮語言交際性本質(zhì)功能，注重語言教學(xué)的過程，關(guān)注師生之間的互動(dòng)交流。英語教師必須真正做到學(xué)生為主體，對(duì)于課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的各種信息具有高度的敏感性，樂于并且善于捕捉到有教育價(jià)值的資源，通過合理利用來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得真實(shí)的發(fā)展。

一、英語課堂互動(dòng)生成教學(xué)理論

課堂互動(dòng)生成理論源于對(duì)于課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從確定到不確定，西方國(guó)家對(duì)于教學(xué)過程的理論經(jīng)歷了非常重要的轉(zhuǎn)變。葉瀾教授認(rèn)為，“教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離，相互鎖定的有機(jī)整體，是一個(gè)單位，不是由教與學(xué)兩個(gè)單位相加而成?！彼?，教與學(xué)是不可分割的有機(jī)整體，不能簡(jiǎn)單的論斷誰決定誰，誰主導(dǎo)誰。師生在課堂中的關(guān)系也不是一種見物不見人的關(guān)系，而應(yīng)該是一種真正的人與人的特殊交際關(guān)系。

根據(jù)先驅(qū)者們對(duì)于互動(dòng)生成理論的探索，英語課堂互動(dòng)生成教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)。1.互動(dòng)性。這種互動(dòng)不但指師生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人人參與的網(wǎng)狀互動(dòng)。2.生成性。通過有向開放，交互反饋，實(shí)現(xiàn)課堂新資源的生成，實(shí)現(xiàn)不同于原來設(shè)計(jì)的新教學(xué)過程的生成。3.交際性。英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，所以英語互動(dòng)生成模式必須帶來真實(shí)交際教學(xué)效果。

二、英語課堂互動(dòng)生成教學(xué)現(xiàn)狀

（一）預(yù)設(shè)型互動(dòng)

預(yù)設(shè)型互動(dòng)是指教師拘泥于預(yù)設(shè)，上課前設(shè)計(jì)好教案，上課就是執(zhí)行教案的過程。這類教師上課的最大目標(biāo)就是完成教案上的教學(xué)內(nèi)容，害怕有意外情況發(fā)生。所以一旦學(xué)生沒能按照教師的設(shè)想回答問題時(shí)，教師不愿作出相應(yīng)的反饋，而是敷衍了事。所以盡管教師在教學(xué)過程中采用了一些互動(dòng)手段，比如說，小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)等，但是這種互動(dòng)是虛假互動(dòng)。

（二）線形互動(dòng)

線性互動(dòng)指的是課堂教學(xué)中只有師生之間的互動(dòng)，沒有學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動(dòng)。吳亞平教授指出，教學(xué)中的互動(dòng)不僅僅是指教師與學(xué)生“一對(duì)一”，或者“一對(duì)多”（全體或小組），還包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。

（三）形式化互動(dòng)

形式化互動(dòng)指的是只有互動(dòng)的形式而不重視效果的互動(dòng)，為互動(dòng)而互動(dòng)。雖然課堂氣氛很熱烈，但效果甚微。形式化互動(dòng)課堂就是一場(chǎng)沒有營(yíng)養(yǎng)的作秀，看似熱鬧，事實(shí)上并沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有思想碰撞的火花。形式化的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，最終也會(huì)讓學(xué)生逐漸感到厭倦。

三、英語課堂互動(dòng)生成教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）有向開放，激活學(xué)生基礎(chǔ)資源

有向開放是指向教學(xué)目標(biāo)的開放。一不是盲目的開放，沒有教學(xué)目標(biāo)的開放必將走向放任自流。二不是虛假的開放，而是以開放性的問題來激活學(xué)生的相關(guān)資源，通過糾正學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)誤及偏差來提升學(xué)生思維能力。三不是單一的開放，其重要特征就是“參與性”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，探究問題的積極性被激發(fā)，從而激發(fā)了積極參與課堂的內(nèi)在要求。

（二）重心下移，生成教學(xué)基礎(chǔ)資源

重心下移指的是面向全體學(xué)生廣度以及深度兩個(gè)方面的下移。一方面，重心下放要關(guān)注課堂上的每一名學(xué)生，要提供給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的時(shí)間和空間，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生作為“具體個(gè)人”的真正關(guān)注。另一方面，重心下放要深入到學(xué)生的真實(shí)思維過程中，不能停留在表層，甚至敷衍了事。通過真正意義上的師生互動(dòng)，深入了解和診斷學(xué)生真實(shí)的思維過程，捕捉有價(jià)值的教育資源，糾正學(xué)生思維的偏差及錯(cuò)誤，生成教學(xué)基礎(chǔ)資源，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)。

（三）捕捉資源，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)過程

首先教師要有積極的心態(tài)，渴望意料之外的課堂資源生成。其次，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)抓取在課堂中即時(shí)突發(fā)的新信息。第三，教師要及時(shí)篩選，合理取舍，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是師生、生生有效互動(dòng)，動(dòng)態(tài)發(fā)生的過程，必然會(huì)不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。這就需要教師具有較強(qiáng)的信息整合與加工能力，在課堂中善于捕捉、篩選信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，從而使課堂充滿活力，靈動(dòng)的課堂。

互動(dòng)生成的課堂是新課程所倡導(dǎo)與追求的課堂。有向開放是生成課堂資源的前提，重心下移是生成課堂資源的基礎(chǔ)，善于捕捉生成資源是促進(jìn)互動(dòng)生成的有效手段。只有在實(shí)踐中不斷探究、不斷研究，互動(dòng)生成的課堂必將不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.