課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及應(yīng)用

聶曉峰

摘 要：素質(zhì)教育理念在初中學(xué)科教育領(lǐng)域影響的逐步深入，一方面，為教師轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念提供了契機(jī);另一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)時(shí)期影響，教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革需要一定的過(guò)渡時(shí)期，現(xiàn)階段提問(wèn)教學(xué)的應(yīng)用水平還有一定的提升空間。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)充分了解課堂提問(wèn)教學(xué)在基礎(chǔ)鞏固、問(wèn)題反饋、興趣啟發(fā)等方面的有效作用，合理創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)的形式，科學(xué)利用英語(yǔ)教學(xué)資源，拓展師生間英語(yǔ)知識(shí)傳遞與交流的空間，為優(yōu)化英語(yǔ)課程規(guī)劃、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)鞏固;設(shè)置問(wèn)題;由簡(jiǎn)至難

初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)時(shí)期，課程教育的主要目標(biāo)是保證學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)讀音、單詞運(yùn)用技巧、基礎(chǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生奠定一定的英語(yǔ)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。運(yùn)用課堂提問(wèn)教學(xué)模式，可以有效活躍英語(yǔ)課堂氛圍，為學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，是現(xiàn)價(jià)段優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式的重要舉措。

一、在初中英語(yǔ)實(shí)踐課堂中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的意義與管理現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)實(shí)踐課堂中開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的意義

1.拓寬師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流渠道

在初中階段，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、理解程度不深，需要教師合理發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，通過(guò)師生之間科學(xué)、有效的溝通與交流，幫助學(xué)生更快的掌握英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用技能。教師在課堂上利用提問(wèn)的形式開(kāi)展教學(xué)工作，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題完善對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知體系，還可以通過(guò)互動(dòng)式交流深化知識(shí)記憶、理解程度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。

2.營(yíng)造活躍、和諧的英語(yǔ)課堂氛圍

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重學(xué)生單詞、句子的背誦，采用灌輸式的教學(xué)方式，教師在課堂中居于主導(dǎo)地位。學(xué)生的主觀性被忽視，個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)需求得不到重視，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣被磨滅。與此相對(duì)應(yīng)的，課堂提問(wèn)通過(guò)互動(dòng)式的交流，讓學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)體系，使課堂氣氛更加活躍，營(yíng)造起輕松、和諧的課堂氛圍，在潛移默化的過(guò)程中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）初中英語(yǔ)提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀

在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量教師教學(xué)整體質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是檢測(cè)教師能力的唯一指標(biāo)。這種硬性教育評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，也在一定程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的課程參與度不高。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)時(shí)，形式重于實(shí)踐，只注重教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的答案、回答問(wèn)題的形式等并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的分析，對(duì)“錯(cuò)誤”資源的開(kāi)發(fā)、利用水平不高。

二、課堂提問(wèn)教學(xué)模式的有效作用

（一）知識(shí)鞏固作用

教師可以利用提問(wèn)的形式鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)充，在深化學(xué)生知識(shí)記憶程度的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐效率。具體來(lái)講，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用設(shè)問(wèn)形式，設(shè)置難易得當(dāng)?shù)南盗袉?wèn)題，可以讓學(xué)生將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如果學(xué)生某一問(wèn)題回答不出來(lái)或答案錯(cuò)誤，可以讓其他學(xué)生代為補(bǔ)充。教師可以借由學(xué)生的答案，對(duì)授課效果、學(xué)生理解程度、教學(xué)難點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)分析，利用課堂提問(wèn)進(jìn)行輔助講解，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如，在進(jìn)行l(wèi)isten、hear、obey、accept四個(gè)單詞共同點(diǎn)與差異點(diǎn)的課程中，教師可以在初步講解后，讓學(xué)生造句，進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)學(xué)生例句的講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別四種單詞的應(yīng)用。

（二）興趣啟發(fā)作用

個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知等發(fā)展的不同，對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需求、接受程度也有所不同。如果采用單一化、機(jī)械化的灌輸式教育手段，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)有著一定的阻礙作用。在此基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)的教學(xué)形式將學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異放在教學(xué)的首要位置，通過(guò)設(shè)置難易程度、考察方面、知識(shí)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，找準(zhǔn)不同學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異化需求。與此同時(shí)，教師通過(guò)形式多樣、側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題?？梢约皶r(shí)察覺(jué)英語(yǔ)課程的階段性教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化有效的調(diào)整課程規(guī)劃，優(yōu)化課程質(zhì)量。除此之外，針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容可以在提升學(xué)生課堂專注度的同時(shí)，由淺至深的啟發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的解題態(tài)度。

（三）問(wèn)題反饋?zhàn)饔?/p>

課堂提問(wèn)在學(xué)生知識(shí)水平、解題能力、薄弱環(huán)節(jié)的反饋上有一定的幫助作用。教師借用提問(wèn)的方式可以有效掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)情況。初中階段英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)階段，奠定了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，屬于十分關(guān)鍵的教育時(shí)期。為此，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、記憶，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)薄弱點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行全面、具體的分析，可以幫助教師更深刻的了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在合理設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、優(yōu)化初中階段英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑

（一）由簡(jiǎn)至難，設(shè)置難易程度得當(dāng)?shù)膯?wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)作為初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)教育課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、提升學(xué)生英語(yǔ)整體運(yùn)用能力、拓展知識(shí)視野等有著極為重要的作用。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，利用提問(wèn)教學(xué)形式，滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。具體來(lái)講，教師可以由簡(jiǎn)至難設(shè)置系統(tǒng)的問(wèn)題，逐步提升問(wèn)題考察范圍與深度，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，加深記憶、理解與運(yùn)用能力。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，提升問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，如利用PPT課件、微課、慕課等形式，更直接的展示英語(yǔ)提問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

（二）合理規(guī)劃開(kāi)放性提問(wèn)的教學(xué)比例

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，比較常見(jiàn)的課堂提問(wèn)問(wèn)題屬于“封閉性問(wèn)題”，會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力起到一定的阻礙或者是束縛作用。所以說(shuō)，初中英語(yǔ)教師要想從根本上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維以及自主學(xué)習(xí)能力的大力培養(yǎng)，應(yīng)在教學(xué)期間配合開(kāi)放性問(wèn)題的科學(xué)應(yīng)用。一般情況下，開(kāi)放性問(wèn)題與學(xué)生日常生活體驗(yàn)息息相關(guān)，可以與學(xué)生興趣愛(ài)好緊密相連，更容易使學(xué)生產(chǎn)生參與回答的欲望，激勵(lì)學(xué)生大膽思考。

（三）提升課堂提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性與技巧性

為了促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的有效應(yīng)用，需不斷增強(qiáng)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)水平。首先，學(xué)校需從管理制度以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面入手，增強(qiáng)教師對(duì)于日常英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任心，發(fā)揮主導(dǎo)地位。此外，學(xué)校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供大量專業(yè)性培訓(xùn)機(jī)會(huì)，總結(jié)其他學(xué)科科學(xué)化提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)以及其他科目教學(xué)之間的有機(jī)融合。其次，初中英語(yǔ)教師必須要高度重視自身素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，完善提問(wèn)技巧，從而使每位學(xué)生都可以在相對(duì)愉快的氛圍當(dāng)中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)教學(xué)屬于互動(dòng)形式教學(xué)的一種，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題、多樣化的問(wèn)題形式、英語(yǔ)教學(xué)資源的科學(xué)利用等方式，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系的運(yùn)用形式。教師在實(shí)際課程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生差異化、多元化的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化英語(yǔ)課堂提問(wèn)的具體形式，為初中階段學(xué)生綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

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