環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)3dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式內(nèi)容框架的研究

孫曉瑩

摘 要：3Dmax是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的重要技能課程，因其逼真的效果圖表現(xiàn)形式和強(qiáng)大的功能，被廣泛的運(yùn)用在室內(nèi)外設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)中，另外在動(dòng)畫(huà)、工業(yè)造型和園林景觀中也有應(yīng)用， 3Dmax是設(shè)計(jì)從業(yè)者效果圖表現(xiàn)的最重要方式。各大高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都將3Dmax設(shè)置為必修課程，行業(yè)中對(duì)效果圖的表現(xiàn)要求也越來(lái)越高。本文聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)角度研究其內(nèi)容框架。

關(guān)鍵詞：3Dmax;創(chuàng)意設(shè)計(jì);一體化教學(xué);環(huán)境設(shè)計(jì)

3Dmax課程重要，內(nèi)容繁多，脫離大眾理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)眾多，制作技巧多，因此在教學(xué)中需要講解和需要學(xué)生理解的內(nèi)容非常多。授課任務(wù)重，課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，許多教師在在探索教學(xué)改革的道路上摸索前行，希望能找到一條最適合的道路，一條能使學(xué)生保持積極的興趣，既能熟練操作又具備自我創(chuàng)新能力的道路。

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范案例講解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與注意事項(xiàng)，學(xué)生完成課堂講授案例，之后再發(fā)揮自我創(chuàng)意，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作創(chuàng)意性實(shí)例，在創(chuàng)意實(shí)例過(guò)程中理解章節(jié)內(nèi)容與聯(lián)系，從而達(dá)到既掌握軟件基本操作技能，又具備自我創(chuàng)意的教學(xué)目的。

一、3Dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式的重要性及必要性

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式反應(yīng)的是以人為本的教學(xué)思路。

（一）3Dmax課程的基本性質(zhì)

3Dmax不同于其他理論課程，甚至不同于其他技能課程。同樣是軟件操作，但3D的命令更艱澀難懂，操作更復(fù)雜，參數(shù)調(diào)節(jié)更多變，制作方法更靈活，造成某種錯(cuò)誤效果的原因更多元，因此在授課過(guò)程中，教師的講解是必不可少的過(guò)程。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)及弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解知識(shí)點(diǎn)，示范制作案例，學(xué)生模擬制作。這樣的“填鴨式”教學(xué)方式學(xué)生成為牽線木偶，教師牽，學(xué)生動(dòng);教師不牽，則學(xué)生原地不動(dòng)，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只能使學(xué)生停留在理解教師所講內(nèi)容的階段。

（三）“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式教師通過(guò)案例講解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生了解具體命令的含義，作用以及使用習(xí)性，參數(shù)調(diào)節(jié)中不同數(shù)值的不同效果，學(xué)生可根據(jù)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)靈活尋找案例制作;或者先制作教師講解的案例，掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后再根據(jù)自己的理解尋找自己感興趣的案例制作，學(xué)生自主制作之后教師一一輔導(dǎo)。真正做到“以人為本，以學(xué)生為本”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和綜合應(yīng)用能力。

因此在3D課程中，“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式的重要性和必要性是顯而易見(jiàn)的。

二、3Dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化模式的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法

（一）基于“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式的3D課程的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握3Dmax的菜單欄，主工具欄，操作面板，命令面板和狀態(tài)欄內(nèi)的常用工具，命令的使用方法。

（2）掌握幾何體建模、二維線建模、多邊形建模、綜合建模的方法;能對(duì)指定物體快速建模。

（3）掌握燈光的基本原理，掌握燈光面板的參數(shù)調(diào)節(jié)方法。

（4）掌握材質(zhì)編輯器面板的基本命令及不同命令所產(chǎn)生的不同效果，掌握常見(jiàn)物體的材質(zhì)制作。

（5）掌握攝像機(jī)的基本原理和參數(shù)調(diào)節(jié)方法。

（6）掌握測(cè)試渲染和最終出圖的參數(shù)設(shè)置。

2.能力目標(biāo)

（1）能熟練、快速對(duì)特定場(chǎng)景建模，打攝像機(jī)，打燈光和附材質(zhì)。

（2）熟練使用3Dmax渲染模型和各類場(chǎng)景的效果圖。

（3）具備自學(xué)和課后復(fù)習(xí)能力。

（4）能自行選擇物體使用當(dāng)堂課教師講授的知識(shí)點(diǎn)建模。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛(ài)三維設(shè)計(jì)制作，對(duì)效果圖精益求精，能吃苦耐勞。

（2）自學(xué)能力強(qiáng)，能緊跟技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)提升自己的軟件和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

（3）充分發(fā)揮自我創(chuàng)意，形成持久學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)工作中遇到的問(wèn)題能主動(dòng)尋找解決方法，滿足社會(huì)崗位的需求。

（二）基于“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式的3D課程的教學(xué)方法研究

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意性和主動(dòng)思考動(dòng)機(jī)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂掌握知識(shí)點(diǎn)同時(shí)能發(fā)揮自我創(chuàng)意，從而達(dá)到軟件應(yīng)用操作和創(chuàng)意設(shè)計(jì)兼具的教學(xué)效果。因此在教學(xué)方法上，應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)意的訓(xùn)練和表達(dá)。

首先，在知識(shí)點(diǎn)的講解上，以課堂講授和隨堂示范為主。通過(guò)教師課堂講授和案例示范，講解某一工具（命令）的基本使用方法、所控制的內(nèi)容、可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原理、使用的注意事項(xiàng)、不同設(shè)置所產(chǎn)生的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。

其次，在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握上，以隨堂練習(xí)為輔助。教師通過(guò)前一階段對(duì)知識(shí)和案例的的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生隨堂完成教師示范的例子，教師一一輔導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生多次出現(xiàn)問(wèn)題或者不理解的地方，再次進(jìn)行統(tǒng)一示范講解，直到學(xué)生理解并獨(dú)立完成案例制作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。

再次，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，以自我創(chuàng)意設(shè)計(jì)為主。學(xué)生通過(guò)教師講解和課堂練習(xí)能基本掌握工具（命令）的使用方法，但容易遺忘，不能有效綜合運(yùn)用，因此在隨堂練習(xí)教師示范案例后，設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)需教師綜合把控。如教師講授完二維線建模的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生，單人或分組尋找感興趣的案例進(jìn)行制作，使用二維線建模的知識(shí)和方法。

最后，教師對(duì)學(xué)生的自我創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。指出學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出修改建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整。

三、3Dmax課程“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)所面臨的核心問(wèn)題

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新協(xié)調(diào)一致。有很大的優(yōu)勢(shì)，但也面臨一些問(wèn)題，如課時(shí)不充分，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，國(guó)內(nèi)高校對(duì)相關(guān)研究不完整等。但歸根結(jié)底，其核心問(wèn)題在于學(xué)生素質(zhì)的不統(tǒng)一。同樣的教學(xué)方法和進(jìn)度，如何能保證每個(gè)同學(xué)都能掌握是很具挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

首先，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受各種因素影響，如自身愛(ài)好，自制力等。在授課過(guò)程中部分同學(xué)呈現(xiàn)出對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣或厭倦的情形。在這種情緒主導(dǎo)下，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。其次，3D的課程連貫性較強(qiáng)，聽(tīng)課過(guò)程中只要思想上出現(xiàn)絲毫松懈，犯困亦或某一節(jié)課請(qǐng)假極易造成跟不上的情形。再者，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，如電腦卡頓、出現(xiàn)錯(cuò)誤不能分析出原因、做好的圖突然崩盤等，都易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的耐心。部分學(xué)生自制力差，現(xiàn)今各種手游遍布，學(xué)生從手游中能輕易的獲得成就感， 也容易使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，選擇游戲。最后，3D軟件入門較難，需要大量練習(xí)才能熟練操作，而且遺忘速度快。入門后一段時(shí)間不使用，極易遺忘。所以如果在后續(xù)課程中不加強(qiáng)使用，收效甚微。而現(xiàn)今一些快速設(shè)計(jì)、出圖軟件的興起，如酷家樂(lè)等，簡(jiǎn)單易學(xué)，出圖方便快捷，部分同學(xué)為快速簡(jiǎn)單的完成后續(xù)課程的作業(yè)，放棄使用3D，轉(zhuǎn)而使用酷家樂(lè)等，也易造成遺忘或放棄。

在上述問(wèn)題的解決上，除了需要任課教師認(rèn)真講授，合理安排課程和練習(xí)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生外，更需教師加強(qiáng)引導(dǎo)、要求，同時(shí)注意學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)干預(yù)指正。在課程前，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課程中，合理有趣的案例設(shè)置和創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合，不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感，同時(shí)及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，組織效果圖自評(píng)，互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等。課程后以考核和效果圖大賽相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)鼓勵(lì)大家在后續(xù)的設(shè)計(jì)課程中使用3D作圖，加強(qiáng)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

“軟件應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”一體化教學(xué)模式以共同教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)，由各種問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)，自我探索或互相幫助完成案例制作，從而達(dá)到以興趣為驅(qū)動(dòng)，持久學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。但如何解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，仍是需要探索解決的問(wèn)題，需要更多教育工作者攜手共研。

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