幼兒園藝術(shù)社團課程構(gòu)建的實踐研究

江婷

摘 要 根據(jù)《綱要》和《指南》精神，結(jié)合自身園情和本園幼兒個性化發(fā)展的實際需求，在符合政策要求的基礎(chǔ)上開發(fā)以“藝術(shù)社團活動”為實踐載體的特色課程，從課程的四大核心要素出發(fā)進行課程構(gòu)建和實踐研究。

關(guān)鍵詞 幼兒園藝術(shù)社團;課程構(gòu)建;課程四大核心要素

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0031-01

在國際多元的辦學宗旨下，本園以“藝術(shù)社團活動”為實踐研究載體，構(gòu)建了圍繞課程理念及目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四大要素展開的幼兒園藝術(shù)社團課程構(gòu)建的創(chuàng)新實踐研究。

一、課程理念及目標

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！北緢@結(jié)合美國學者隆·米勒提出的全人教育觀，借鑒加德納的多元智能理論，形成了本園獨具特色的藝術(shù)社團課程理念：在尊重、理解每一位幼兒的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能，以精心策劃、充滿情感體驗和創(chuàng)造力的課程活動來吸引和招募社團成員，制定自主探究、社團聯(lián)動、個別展示的社團活動策略，開發(fā)適合本園幼兒實際需求的動態(tài)、富有彈性、充滿活力、綜合、可生成、可重組的藝術(shù)特色活動。

經(jīng)過兩年多的理論研究與實踐推進，課程形成了相互依存的三級目標：總目標、類別目標、社團目標?？偰繕耸桥囵B(yǎng)幼兒參加藝術(shù)社團活動的興趣，激發(fā)其藝術(shù)潛能，提升一定的學習品質(zhì)，提高其社會交往、情感體驗、藝術(shù)表現(xiàn)等能力。類別目標是對總目標的延伸和分類，把相似特征的社團活動進行歸類，對語言類、美術(shù)類、音樂類、藝體類社團進行規(guī)劃和研究。社團目標是根據(jù)不同社團的活動內(nèi)容、要求和幼兒活動情況而設(shè)定的具體目標。

二、課程內(nèi)容

我們通過問卷調(diào)查、咨詢調(diào)研、家長協(xié)助、教師推薦、幼兒自選等多種途徑建立了最初的四大社團，隨著兩年多課題研究與課程研究的推進，逐步對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，經(jīng)歷了初擬的預設(shè)階段，又經(jīng)歷了擴充和重組的第二階段，然后經(jīng)歷精編和融創(chuàng)的第三階段，最終形成了4大類10小社團（如圖1）。

三、課程實施

隨著課題研究的不斷深入，我園通過文獻分析和實踐研究，對“藝術(shù)社團活動課程”的實施進行了深入的探索，逐步形成了多條個性化、系統(tǒng)化的課程實施途徑：

（一）“征詢調(diào)研、多元招募”的運行機制：發(fā)放《藝術(shù)社團活動內(nèi)容征詢》的調(diào)查報告，綜合家園、周邊社區(qū)的各種期待和訴求，幫助幼兒完成每學期的社團自主甄選，保障幼兒課程的自主選擇權(quán)。（二）“多方參與”的社團活動機制：除了幼兒和教師，亦可邀請家長委員會、專家顧問團加入到社團活動和實踐研究中來。（三）“動態(tài)自主，小組內(nèi)調(diào)配”的運行機制：保證幼兒按照自己意愿自主選擇做團長助理、小組長等，協(xié)助社團負責教師進行活動的組織、主持和課程開展的各項工作，共同設(shè)計社團的招募、點名、社團內(nèi)容設(shè)計等環(huán)節(jié)。（四）“多向反饋、自然淘汰”的運行機制：針對社團活動的社會效益、家園社區(qū)三位一體聯(lián)動、個別探究、小組合作、公開展演、社團聯(lián)動等多方面搜集反饋，并做階段性評估和反思，自然淘汰不足12人的社團。

四、課程評價

課程評價是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程評價體系的科學合理在一定程度上可以推進課程的理論研究和實踐，而本課題中的藝術(shù)社團活動往往以幼兒情感體驗、藝術(shù)表現(xiàn)、想象創(chuàng)造為主，很難以一種定量的評價表來審視幼兒的發(fā)展、課程的研究價值。因此我們采取了以描述性評價為主，發(fā)展性評價為輔的課程評價方法，來促進幼兒個性化發(fā)展和推進課程實施過程：

（一）差異性評價，根據(jù)幼兒不同活動、事件、行為進行客觀描述和規(guī)律分析。（二）自主參與評價，為激發(fā)幼兒參與社團活動的主動性，將活動的組織權(quán)、設(shè)計權(quán)等交由幼兒，引導他們在活動中反思自我言行和所思所學，教師、家長協(xié)助記錄和分析過程，以自評和他評敦促前行。（三）基于激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能和提升幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展性評價。我們結(jié)合指南專家組制定的《學習品質(zhì)領(lǐng)域測量表》，參考《兒童學習品質(zhì)觀察評定表》（王寶華等，2010），創(chuàng)編了《學前兒童藝術(shù)社團課程的學習品質(zhì)觀察評定表》。

基金項目：本文是蘇州市“十三五”立項課題《幼兒園藝術(shù)社團課程的構(gòu)建和實踐研究》的研究成果，項目編號：16122242。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012（8）.