類型教育背景下高職院校行業(yè)英語教學改革研究

錢允鳳

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）為新時代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，對職業(yè)院校的育人目標提出了新的要求。《方案》明確指出，職業(yè)教育作為一種教育類型是有著獨特發(fā)展規(guī)律和教育特征的。筆者認為，在我國提出“一帶一路”倡議大背景下，高職院校行業(yè)英語教學應該得到應有的重視。

一、行業(yè)英語教學必要性分析

（一）高職院校的育人目標

高職院校辦學重點要服務區(qū)域經濟發(fā)展，培養(yǎng)什么人最應該關注區(qū)域經濟崗位對員工的能力要求。職業(yè)能力是人類勝任職業(yè)崗位工作的基本要求，是從事一項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，也是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件。高度重視學生與崗位要求、行業(yè)標準相對接配套的職業(yè)能力，堅持對其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，目的就是要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的應用型、技術技能型人才。當然，職業(yè)能力不僅包括適應崗位需求的技能，還包括了勝任、稱職所需要的其他素質，如奉獻精神、團隊合作能力、語言表達與溝通能力等。在“一帶一路”大背景下，有一定的職業(yè)技能，同時又具備較高英語溝通能力的學生最能受到用人單位的歡迎。

（二）行業(yè)英語教學必要性分析

開設行業(yè)英語課程，也是為了達成高職院校的育人目標，體現基礎課教學為學生專業(yè)課學習服務的理念。我校在開設行業(yè)英語課程之前，對在校大學生英語學習狀況和學習需求進行了大范圍的問卷調查。同時，筆者以旅游專業(yè)對應的職業(yè)崗位為調查主題，對省內近10家旅行社和酒店也進行了問卷調查。

對在校生的問卷分析結果顯示，盡管學生認為高職院校目前的英語課程存在這樣那樣的問題，但是有近80%的學生明確表示他們在上完中高職銜接英語課之后，希望學校能夠開設與專業(yè)相關的低難度英語課程。

用人單位普遍表示，英語應用能力強的員工更受歡迎，也有很大的晉升空間。有相當比重的受調查員工認為，自身英語綜合運用能力低會給工作帶來困擾。絕大多數被調查對象都認為，英語聽說水平高對工作很有幫助或有幫助，而且大多數酒店對自己的員工都有英語聽說方面的要求。很多酒店員工待遇和他們的英語聽說技能水平高低成正比。因此，有相當多新就業(yè)人員在工作之余開始報班進行英語的聽說培訓，或從網絡上搜集與酒店相關的英語聽說內容以提高自己的綜合實力。

為滿足學生和用人單位對英語的需求，提高學生的職業(yè)語言能力，近年來高職院校普遍開設了行業(yè)英語課，屬于基礎英語的后續(xù)課程，主要體現基礎課教學為學生專業(yè)課學習服務的理念。但是，目前大多數高等職業(yè)院校學生的英語基礎都比較薄弱。如何通過行業(yè)英語教學提升學生的崗位競爭力，使其在未來的行業(yè)領域有更大的發(fā)展空間，這是外語教學改革應重點研究的問題之一。

二、類型教育背景下高職院校行業(yè)英語教學改革研究

（一）教學重點要突出聽說技能培養(yǎng)

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，育人目標不同，教學重點自然各有側重。普通高等教育在語言教學方面比較注重學生語文運用能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育培養(yǎng)的一線技術技能型人才在外語聽說能力方面要求則更高。大多數對外語有要求的用人單位表示他們更希望員工在日常工作中有較強的面對面溝通能力。

高職院校的行業(yè)英語教學在培養(yǎng)學生聽說能力時，要注重學生積累與專業(yè)相關的英文詞匯及短語語段，可以適當降低對語法的規(guī)范性要求。陜西職業(yè)技術學院2018年招收了十幾名印尼留學生，在日常教學和生活中，這些學生與教師溝通無任何障礙，但他們作業(yè)中的英語語法錯誤甚至高于中國學生;然而，教師在批改作業(yè)時又很容易能夠理解印尼留學生所要表達的意思。高職院校學生語法掌握普遍較弱，教師一味強調語言規(guī)范容易讓學生失去學習興趣。實踐證明，要培養(yǎng)學生的英語聽說能力，語法規(guī)范并非最為重要。

（二）在教學過程中融入課程思政元素

在行業(yè)英語教學實施的過程中，教師必須圍繞和遵循新時代教育所肩負的歷史使命，將培養(yǎng)學生理想主義和家國情懷作為教學的必要內容。同時，教師也要根據自己所帶班級學生的特點、學習狀況、英語基礎等方面的差異而挖掘有思政元素、適合學生發(fā)展的教學內容。例如，以職業(yè)崗位為突破口，選擇適應本職業(yè)崗位所需要的綜合能力為學習內容，也要結合目前所倡導的企業(yè)精神和企業(yè)文化，融入提升學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神、社會責任、愛國情懷等內容，挖掘出行業(yè)英語教學內容中的德育因素和德育內涵，從而實現課堂育人功能最大化。

（三）教材建設要注重以工作過程為導向

目前，高職院校行業(yè)英語教材選擇余地較小，大多數教材在內容選擇和體例設計上偏難，教材使用過程中很難關注到學生的基礎和個性差異。因此，本校在進行英語教學改革的同時，也進行行業(yè)英語教材建設。

在教材建設過程中，本著“工學結合、能力為本”的教學理念，以工作過程為導向，采用模塊化設計，以與行業(yè)有關的話題為主導，選擇貼近生活實際、通俗易懂的材料作為對話素材和課文內容。在體例上摒棄了以往英語教材聽、說、讀、寫、譯面面俱到的設計，省去了語法、寫作板塊，減少了練習題數量，加大了學生聽說部分的練習比重，教材體例設計以簡單實用為目標，適合目前高職院校學生的實際，突出體現了“團隊合作、任務驅動”教學模式在高職英語教學中的應用，將學生必學、選學和拓展內容相結合，更符合學生的認知規(guī)律。這也與《方案》中職業(yè)院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上的要求相吻合。將英語學習與學生未來職業(yè)發(fā)展聯系起來，確保教學內容和教學過程體現行業(yè)性和應用性，為學生走上未來工作崗位提供了實用的語言素材。

（四）教學實施采用線上線下混合式教學模式

隨著教育信息化的不斷深入，線上學習逐漸得到了大家的普遍關注，信息技術對學生學習方式的影響勢不可擋。在此背景下，線上線下混合式教學已成為目前大多數高職院校所采用的教學方式。

在行業(yè)英語教學過程中，將傳統(tǒng)的學習方式和線上學習的優(yōu)勢結合起來，便于教師對學生學習的引導和監(jiān)控，教師將教學所需要的資源如課件、微課、補充讀物、行業(yè)詞匯、試題庫等上傳，通過課前、課中、課后的教學設計，引導學生在整個學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。在混合式教學中，教師可以通過線上后臺大數據分析，及時了解學生的學習狀況，從而及時改變自己的教學生機和教學策略，最大限度地體現出教學效果，從而實現教學目標。

在教材建設方面，學校也借助了互聯網思維，涉及聽力、寫作及試題庫這部分內容，學生可以直接通過掃描二維碼獲得，相關教學資源同樣可以通過課程平臺實現共享，從而實現線上線下混合式教學。

（五）教學保障上加強“雙師型”教師隊伍建設

《方案》中明確指出，職業(yè)院校要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。同時指出，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數超過一半。

目前，相當一部分高職院校的英語教師并不是實際意義上的“雙師型”教師。在行業(yè)英語教學過程中，對涉及學生專業(yè)或職業(yè)崗位方面的內容理解還很欠缺的。因此，英語教師要在嚴峻的競爭條件下不被淘汰、有所作為，必須適應形勢需要提升自身的能力和水平。

教育部教師工作司副司長黃偉指出，下一步，《深化新時代職業(yè)教育教師隊伍建設改革實施方案》將建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標準體系，明確新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求。建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。全面落實教師5年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度。職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓。高職院校行業(yè)英語教師要以此為契機，抓住難得的機會為自身未來發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎。

（六）考核方式上引入行業(yè)企業(yè)參與評價

行業(yè)英語教學要真正體現出效果，單純的、缺乏行業(yè)企業(yè)第三方評價的“平時成績+卷面成績”考核方式顯然具有很大的局限性，很難準確反映出實際的教學效果，同時也容易造成行業(yè)英語教學與行業(yè)企業(yè)以及職業(yè)崗位對學生的英語能力需求相脫節(jié)。

行業(yè)企業(yè)參與評價將會建立健全職業(yè)教育質量評價和督導評估制度。隨著職業(yè)教育辦學多元化，行業(yè)企業(yè)參與學校制定人才培養(yǎng)方案將成為常態(tài)，行業(yè)英語課程開設的初衷就是為了滿足行業(yè)企業(yè)對人才英語能力的需要，在制定行業(yè)英語課程標準時就應該讓行業(yè)企業(yè)參與進來。同時，開發(fā)課程試題庫，實行教考分離。

總之，在類型教育背景下，職業(yè)院校的行業(yè)英語教學改革必須考慮現代社會高職院校育人目標與行業(yè)企業(yè)人才需求對接的契合度，將行業(yè)企業(yè)對員工的英語能力需求作為最終的教學目標，在教學重點、教學過程、教材建設、教學方式、考核評價等方面進行改革。

（本文系第九屆中國外語教育基金項目“基于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的行業(yè)英語教學內容與教學模式研究”階段性研究成果，課題編號： ZGWYJYJJ201873）

（責編 ?王鵬飛）