以做為徑思導(dǎo)并進(jìn)

卓清筠 張雙玲

在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)改革中，以“做中學(xué)”、基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)目前已有許多成功案例，但對于理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說，以上教學(xué)形式尚未得到廣泛推廣，如電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，很多教師仍沿用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，影響了課堂教學(xué)效果。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革思路

校企合作、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程的課程開發(fā)等基于“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式的運(yùn)用，是為了培養(yǎng)更具實(shí)務(wù)能力的技術(shù)技能型人才。因此，課程改革應(yīng)將動(dòng)手操作、技能培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，將理論與實(shí)踐深度融合，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（一）課程特點(diǎn)

電子技術(shù)基礎(chǔ)是電子類專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，理論知識(shí)所占比重較大且“隱形”（電、磁及其變化均是不可見的）抽象;同時(shí)它是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，不可或缺。為契合職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在加強(qiáng)技能的培養(yǎng)上，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)公式推導(dǎo)和做題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手做”，突出實(shí)踐性。具體課改思路是：轉(zhuǎn)變“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是課程教學(xué)輔助手段”的觀念，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生分析

職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校最先接觸到的與普通教育的不同之處就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)教育中理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中是關(guān)鍵。筆者的思路是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將原有理論性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究事物的本質(zhì)。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育觀念影響，目前電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式存在許多問題：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)、不合拍，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目滯后，并多為驗(yàn)證性的;學(xué)生的動(dòng)手是在教師設(shè)計(jì)好的方案下一招一式模仿進(jìn)行的，是被動(dòng)的、不加思考的，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。若將傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成具體的項(xiàng)目或任務(wù)，使學(xué)生有動(dòng)手的欲望、參與的熱情，教師在其自主參與任務(wù)的過程中進(jìn)行理論教學(xué)，即可一定程度上避免上述問題。

二、實(shí)施過程和具體方案

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索了一個(gè)以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主線，理論與實(shí)踐深度融合的“做中學(xué)”教學(xué)模式：“活動(dòng)—指導(dǎo)—理論—拓展”模式，并期望通過這樣的教學(xué)模式，使專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)更貼近職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

該模式的教學(xué)策略為：“以做為徑、思導(dǎo)并進(jìn)、理實(shí)交融”。筆者主張先實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生有感官上的認(rèn)識(shí)，在具體操作過程中產(chǎn)生探究欲望，然后尋求理論提升，建立先具體后抽象的“實(shí)踐—理論”循環(huán)結(jié)構(gòu)，教學(xué)在“練—講”循環(huán)過程中進(jìn)行，把練與講融于一體。教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)（設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）引入，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行技能操作，并觀察現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，經(jīng)知識(shí)鏈接（通過現(xiàn)象看本質(zhì)）、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)歸納形成并鞏固理論知識(shí)。

例如在半導(dǎo)體器件的教學(xué)中，教師不再從半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)、特性講起，而是通過任務(wù)設(shè)定實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)二極管的特性——單向?qū)щ娦裕ㄈ鐖D）。在教學(xué)中淡化半導(dǎo)體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的講解分析等傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)（這部分知識(shí)可放在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)）。在這種模式下，日常的教學(xué)過程注重訓(xùn)練學(xué)生最基本的連接使用電路、儀器、電表等操作能力及觀察、分析能力。

“活動(dòng)—指導(dǎo)—理論—拓展”教學(xué)模式的建立，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程改革中，職業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容（理論）深度融合，將原有的以課堂教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)為輔（全學(xué)期學(xué)生僅做5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)）的教學(xué)形式，改變?yōu)槿珜W(xué)期課程均在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，90%以上的教學(xué)內(nèi)容由設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的融合。

該模式突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在突出技能訓(xùn)練的同時(shí)，達(dá)到了提高職業(yè)教育教學(xué)實(shí)效性的目的。

（責(zé)編 ?李亞婷）