基于農(nóng)村自然資源開展的幼兒園戶外基地活動(dòng)探究

摘 要：隨著課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)以來，大家越來越重視對(duì)自然環(huán)境的利用。芬蘭孩子的戶外時(shí)間是全球最多的，有一種“人是大自然的孩子”的感覺，我園地處農(nóng)村，園內(nèi)、周邊都有著豐富的自然資源，如：梨園、桑園、農(nóng)田等自然場(chǎng)地，于是，筆者便對(duì)戶外基地進(jìn)行實(shí)踐研究，充分開發(fā)、利用周邊環(huán)境，開展相關(guān)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源；戶外基地；課程

陳鶴琴先生說過：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們嘗試?yán)弥苓呝Y源，開發(fā)生活化課程資源，以此來提高教師開發(fā)、利用課程資源的意識(shí)和能力。

一、 戶外基地的價(jià)值

幼兒園戶外基地活動(dòng)是指幼兒園有目的、有計(jì)劃地提供自然場(chǎng)地，幼兒與老師一同走出園門，利用幼兒園周邊的自然場(chǎng)地，進(jìn)行自主探索與操作的游戲活動(dòng)。農(nóng)村自然資源是指離我們生活很近的周邊資源，是與我們農(nóng)村生活息息相關(guān)、隨手可得的一切資源。

理查德·洛夫在他的著作《林間最后的小孩》中聚焦了兒童與大自然關(guān)系的問題，提出了“自然缺失癥”之說，并以大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)說明該癥與肥胖癥、注意力缺陷以及兒童抑郁之間的關(guān)系。環(huán)顧今日，“電子保姆”、祖輩代養(yǎng)、霧霾等諸多因素讓孩子與山林漸行漸遠(yuǎn)，農(nóng)村的孩子也很難在原野上自由嬉戲和奔跑。所以開辟戶外基地，提供豐富的自然環(huán)境，讓幼兒充分地活動(dòng)，自然地舒展和生長很有價(jià)值。

二、 尊重幼兒，讓幼兒規(guī)劃與利用戶外基地

以往教師為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，總會(huì)精心設(shè)置、準(zhǔn)備場(chǎng)地，但幼兒卻時(shí)常“被安排”“被規(guī)劃”。隨著課程游戲化的推行，教師的兒童觀、游戲觀和課程觀也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。如今，給予幼兒自己規(guī)劃和利用的機(jī)會(huì)，從而讓其產(chǎn)生不同的體驗(yàn)。

我園有三處園外基地——桑園、梨園、農(nóng)田。學(xué)期初，我們會(huì)與幼兒商討本學(xué)期我們將去往哪個(gè)戶外基地？去戶外基地做什么？怎么去？等等。

這學(xué)期，孩子們決定去農(nóng)田，去之前，孩子們因?yàn)樽吣臈l路而意見不合，于是我們生成了“繪制路線圖”的活動(dòng)，孩子們根據(jù)自己的喜好繪制了不同的路線圖：有的繪制了一條可以看到小鴨子的；有的繪制了一條路過自家門口的；有的繪制了一條最近的……最終大家投票決定，選擇可以看到小鴨子的。出游這天，孩子們根據(jù)路線圖行走，發(fā)現(xiàn)這份地圖并不是很詳盡，很多小路都沒有畫出來，導(dǎo)致在實(shí)施的過程中幾次走錯(cuò)。回到教室后，我們對(duì)路線圖進(jìn)行了第一次的修改，這一次畫上了岔路、畫上了標(biāo)志性建筑。畫完后，孩子們決定再走一次，這一次沒有出錯(cuò)，回來的時(shí)候，孩子們又發(fā)現(xiàn)了一條新路，于是我們做了第二次的修改，后來我們又做了第三、第四次修改……因?yàn)槊孔咭淮?，孩子們總能有所發(fā)現(xiàn)，地圖也在一次次的修改中越來越詳細(xì)。

園外基地活動(dòng)中，除了有老師預(yù)設(shè)的，還有孩子們商討決定的活動(dòng)主題，如孩子們想嘗試著在農(nóng)田里玩一次娃娃家的“野炊”，用磚塊搭建一個(gè)灶頭，用蚌殼當(dāng)成鍋?zhàn)樱名溗?、石頭制作美味佳肴；孩子們帶著畫筆、紙板想在金色的麥浪里來次寫生；想在收割完的麥地里撿拾麥穗……

三、 觀察幼兒，讓幼兒在戶外基地中持續(xù)發(fā)現(xiàn)

除了讓幼兒自主探究外，我們教師還需要有意識(shí)地教學(xué)。“有意識(shí)”意味著教師腦海中有一個(gè)目標(biāo)，并且有一個(gè)為達(dá)到目標(biāo)而制訂的計(jì)劃，即教師能有目的地開展活動(dòng)。

（一） 戶外基地活動(dòng)與課程有機(jī)結(jié)合

在課程實(shí)施過程中，我園注重自然資源的利用，在堅(jiān)持藍(lán)本主題活動(dòng)的同時(shí)，每個(gè)班還會(huì)根據(jù)本班幼兒的興趣，有針對(duì)性地將自然資源有機(jī)地填補(bǔ)、滲透或者替換到主題活動(dòng)中，充分滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，又為主題教學(xué)注入新的活力，逐步形成一套既符合新課程理念又具有本園特色的主題方案。

（二） 探索和實(shí)施戶外基地主題活動(dòng)

每一個(gè)主題活動(dòng)分為六個(gè)環(huán)節(jié)：一、 活動(dòng)源起；二、 主題網(wǎng)絡(luò)圖；三、 通過活動(dòng)幼兒可以了解的內(nèi)容；四、和幼兒討論活動(dòng)；五、家長參與；六、活動(dòng)過程。在活動(dòng)開展過程中，老師可根據(jù)幼兒的情況適時(shí)增添環(huán)節(jié)，如，將幼兒生動(dòng)有趣的科學(xué)探究小故事記錄下來，對(duì)其做進(jìn)一步的研究。我們開辟的戶外基地，給幼兒提供了自由、大膽探索的機(jī)會(huì)，每次主題活動(dòng)的內(nèi)容都源于幼兒的興趣，如桑園活動(dòng)中，因?yàn)楹⒆觽兊囊淮谓徽劊l(fā)了研究蠶寶寶的主題活動(dòng)；一次散步活動(dòng)中，引發(fā)了對(duì)馬褂木的探索活動(dòng)；稻田活動(dòng)中，引發(fā)了孩子們對(duì)花的探究……

四、 支持幼兒，推進(jìn)家園互動(dòng)

幼兒園活動(dòng)的順利開展，離不開家長的支持。為取得家長對(duì)戶外基地活動(dòng)的支持，首先，我們下發(fā)了“致家長的一封信”，明確活動(dòng)開展的目的及其價(jià)值。其次，我們引入了家長志愿者，如搜集資料、一同參與戶外基地活動(dòng)等，重溫童年樂趣的同時(shí)，為老師分擔(dān)了不少工作，同時(shí)也為活動(dòng)的順利開展提供了保障。再次，利用多媒體如QQ、微信群，實(shí)時(shí)發(fā)布一些幼兒活動(dòng)時(shí)候的照片、視頻等，讓家長們真切地看到幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)及其發(fā)展，了解戶外基地對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值，從而更能支持幼兒園的活動(dòng)。

由于國情的不同，我們雖不能像美國這般讓幼兒在泥漿里打滾，在樹枝間搖擺跳躍，但我們的理念正在發(fā)生著變化：盡可能地讓幼兒與自然親近，讓孩子盡情享受大自然的恩賜。作為村園的我們，更要深層次地思考如何讓孩子更多地親近自然，使孩子不會(huì)成為“林間最后的小孩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃洋.在自然中發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)[J].幼兒教育，2018：7-8.

[2]周念麗.增強(qiáng)幼兒免疫力的最佳方法[J].幼兒教育，2015.

作者簡介：何毓晗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰幼兒園。