2018年泰州市中考作文述評

徐紅建 周成華

名師簡介

徐紅建 中學高級教師，現為江蘇省泰州市教育局教研室初中語文教研員。

周成華 中學高級教師，江蘇省泰州市語文學科帶頭人，現任教于江蘇省泰州中學附屬初級中學。

原題回放

請以“拼在一起”為題，寫一篇文章。

要求：①文體自選（詩歌除外）;②不少于600字，不出現真實的校名、人名;③書寫工整規(guī)范。

命題透視

2018年泰州市中考作文題繼續(xù)采用全命題形式，沒有提供任何提示語或材料，清清爽爽，干凈利落，節(jié)省了考生對提示語或材料的研讀、揣摩時間。“拼在一起”可以視為對2017年中考作文題的一次回撥與反彈?！奥聛?，會精彩”，是的，在閑庭信步中品味生活、創(chuàng)造生活，是一種生命的精彩;而“拼在一起”，在團隊中砥礪奮進，實現人生價值，何嘗不是一種更為鏗鏘的精彩？

當然，這不是題目的全部內涵。題目中的“拼”“一起”都是考生耳熟能詳的熱詞、常用詞匯，一般說來，關鍵詞越熟悉，開放度越高，越利于考生多角度地觀察生活，有創(chuàng)意地表達生活，抒寫自己的真情實感。

從題意看，“拼”除了有“拼搏、奮斗、拼斗”之意外，還有“組合、拼湊、連接”等意，每一項詞義，都有無限選擇的空間?！捌础钡牟煌x項與“一起”相組合，就暗含了不同的寫作要求?！捌础比绻　捌床钡纫?，就不能只盯著某個個體，而是要寫兩個或多個個體“拼”的過程，這就上調了寫作難度，彰顯了中考試題的甄別、選拔功能。“拼”如果取“組合”“拼接”等意，就要寫清楚“用什么拼接、組合”“如何拼接、組合”，以及這種“組合”“拼接”所帶來的奇妙變化或結果。往實處寫，“拼在一起”的可以是拼圖、線衣、工藝品等;往虛處寫，“拼在一起”的可以是記憶的碎片、面臨危機的情感、兩個原本不相干的生命等?！捌础保枰懔?、愛心、智慧、合作、包容、創(chuàng)意，需要激活自身的生活、閱讀體驗，因此，每一名考生應該都能找到適合自己的寫作素材、立意方向。

從文體選擇看，本題既可以寫成記敘文，也可以寫成日記、書信、演講稿、讀后感，甚至可以創(chuàng)作天馬行空的童話、弘揚時代主旋律的小說作品。擅長議論的考生，選擇寫議論文也未嘗不可。當然，從初中生思維發(fā)展的規(guī)律看，我們還是提倡以寫作記敘類文體為佳。

總體看來，這道題體現出如下幾個特點：

一是貼近考生生活。“拼”是童年難忘的游戲體驗，是青春成長的動人旋律，是中國圓夢的昂揚姿態(tài)，試問：誰沒有過“拼”的人生體驗？不為難考生，讓每一名考生都有內容可寫，這是中考作文的底線要求。時代在急速發(fā)展，“拼客、拼游、拼學”等現象層出不窮，保持敏感的心靈，素材自能推陳出新。

二是注重價值引領。毋庸諱言，現在的孩子大多為獨生子女，多少存在著嬌氣，缺乏拼搏精神和責任意識，存在著過于自我、不善于合作的毛病。倡導在“苦其心志”“勞其筋骨”的考驗中磨煉自我、走向成熟，倡導團隊意識、集體意識，是本題的題中之義。

三是倡導開放多元。題目中“拼”的多義性，“拼”的主體與客體的多樣性，留給考生很大的創(chuàng)新空間。文體的多樣選擇也讓考生可以自由發(fā)揮。這樣的命題，暖意融融，有利于考生揚長避短，展示自己的作文水平。

評卷掃描

閱卷中，我們發(fā)現考生作文中主要存在如下一些問題。

一是不善選材，格調低下。如前所述，“拼在一起”這個題目給考生提供了廣闊的寫作空間，但不少考生由于生活圈子狹窄，參與生活的廣度不夠，導致選材逼仄，雷同現象嚴重。例如，很多考生寫在復習迎考的日子里，面對考試的失利，面對長跑的挑戰(zhàn)，同學或父母與自己相互支持，不言放棄，最終贏得勝利。這樣的題材不是不能寫，但寫的人多了，又缺乏個性化的體驗，難免會讓閱卷教師產生審美疲勞。而且，一味地盯著學習，盯著考分，沉溺在“小我”的圈子里，總讓人感覺少了份更為闊達的情懷，境界自然高不到哪兒去。還有一些考生，寫作不是向自己的生活打開，而是惦記著作文選上的材料，一心琢磨著如何套寫。這樣的作文違背了前人“修辭立其誠”的訓言，缺乏真情實感，只能稱之為“無魂作文”。

相反，有些考生將眼光投向他人，投向更為廣闊的社會生活，用心傳達自己對生活的觀察與思考，選材上自然勝人一籌。例如，有一名考生將目光聚焦于一個路遇的小男孩，寫他和奶奶一起，把裝滿面粉的三輪車推過陡坡，采用聚焦、閃回的組材方法，寫出了小男孩的懂事、頑強，老奶奶的慈愛、善良。這篇作品彌散著溫馨的親情味，自然獲得了閱卷教師的青睞。

二是語言貧乏，拙于描寫。作文，就是正確而巧妙地進行詞匯的排列組合以表情達意。要寫好這篇作文，“如何拼”、“拼”的過程、“拼”在一起的結果，都應當通過適當的詞匯充分表現出來。但是，不少考生詞匯貧乏，用語籠統(tǒng)，大白話、幼稚化語言泛濫，影響了表達的精微、妥帖，直接拉低了作文得分。從寫作重心看，“如何拼”，需要動作描寫、心理描寫、對話描寫、細節(jié)描寫等的精彩展現。遺憾的是，不少考生不善于觀察，感受膚淺，不熟悉動作分解、側面烘托、環(huán)境渲染等技法，表達單一，情感飽和度較低，打動不了自己，自然也感動不了讀者。

三是空發(fā)議論，不善點化。有些考生，一看到題目就忍不住要慷慨陳詞，大談拼搏、團結對于個人、班級、社會的重要意義，但由于不了解議論文的文體特征，想到哪兒寫到哪兒，導致全文觀點游移、材料散亂、論證乏力，難以給人留下深刻印象。還有些考生選擇寫記敘文，但全文僅滿足于對事件、畫面的敘述描寫，缺乏從物到人的巧妙關聯，缺乏由表及里的深度剖析，缺乏由果溯因的深層追問，其價值自然也是大打折扣。

迷津指點

1.眼睛深卻湘江水——學會讀題。

人的雙眼，隱藏了心靈的秘密。作文題目，也隱含了命題者的意圖，因此，要細細品讀，可以采用添加、刪減、置換等方法多方比較、辨析，力求真正讀懂讀透。這里重點介紹三種實用的讀題方法。

一是拆分法。就是將題目拆分成不同的“零件”，抓住其中的關鍵詞進行析讀，破解題目含義。例如，“拼在一起”就可以先拆分成兩個關鍵詞“拼”和“一起”，然后分別解析，最后整合理解，就可以形成大致的立意方向。

二是造句法。在讀題的過程中，同學們可以嘗試一邊讀題，一邊用造句的方法來創(chuàng)設特定的情境。例如寫作“拼在一起”，就可以將“拼在一起”放在句中，還原出具體的情境：“年級合唱比賽，我和小伙伴們拼在一起，休息在一起，嬉戲在一起。心，更近了;情，更深了?！眲?chuàng)設了寫作情境，也就搭建了敘事的基本框架。

三是設問法。同學們可以通過“三問”來甄選素材、勾勒思路、確立主題。一問：問為什么——交代緣由或背景。例如，寫全班參加合唱比賽，為什么要“拼”？既可能是受到別班同學的刺激，也可能是學校規(guī)定參賽率不得低于90%，而自己班偏偏“五音不全者”扎堆等。二問：問怎么樣——答過程，突出發(fā)展變化。例如，還是寫歌唱比賽，自己班是如何“拼”的？既可以是巧用邊角時間，增大訓練密度;也可以是“兵教兵”戰(zhàn)術，確保不出現“漏網之魚”;還可以是請進外援，快速提高訓練效果等。三問：問結果——答意義，揭示思想情感。同樣是寫歌唱比賽，就可以這樣寫比賽結果：這次合唱比賽的成功，讓大家真正形成了集體的凝聚力;同學們也明白了，其實每個人都潛力無限，只要肯拼，再遙遠的地平線，也會被踩在腳下。這樣的回答，就深化了文章的主題。

2.淡妝濃抹總相宜——學會描寫。

好文章離不開生動的描寫。《臺階》中“父親”在晨霧中奮力踏黃泥的描寫，《柳葉兒》中“我”脫鞋爬樹折了樹枝往下扔的描寫，《林中小溪》中小溪流收緊肌肉勇往直前的描寫等，無不融入情感，生動形象，給人留下難忘的印象。

描寫，可工筆，可白描;可以寫細節(jié)，也可以繪場面。這里特別給同學們提幾點建議：

一是環(huán)境描寫能為文章錦上添花。莫言的《大風》寫的是“我”和爺爺割草后在荒野與大風搏斗的經歷。文中多次描寫環(huán)境：“堤下的莊稼像接到命令的士兵，一齊倒伏下去。”“在我們的前方，出現了一個黑色的、頂天立地的圓柱。圓柱飛速旋轉著，向我們逼過來，緊接著傳來沉悶如雷鳴的呼嚕聲?！边@些句子寫出了大風來臨時的恐怖氣氛，讓人感同受身，印象深刻。

二是人物描寫要細化分解。不少同學寫人物過于籠統(tǒng)，大而化之，影響了語言的表現力。描寫人物只有細致入微，融入真情，才能打動人心。試看《臺階》中的這一段描寫父親奮力踏黃泥的話：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏，晃破了便滾到額頭上，額頭上一會就滾滿了黃豆大的露珠?！弊髡咦プ　八椤钡淖兓瘉韺懜赣H的忘我、辛勞，讓人感覺如在眼前。如果改成“父親在晨霧中艱難地踏著黃泥”這樣的籠統(tǒng)表達，表現力自然會大打折扣。

3.千古文章意為高——學會點化。

立意高下是衡量考場作文優(yōu)劣的重要標尺。同學們在寫作“拼在一起”的時候，如果能在生動的敘述中，通過有穿透力的點化，表達出獨特的感悟與思考，讓閱卷教師發(fā)出“虧他想得出”的由衷贊嘆，就容易脫穎而出，獲得滿意的分數。例如，有一名考生在描寫了興化垛田菜花“一統(tǒng)天下”的燦爛黃色之后，通過議論點化道：“一畦畦菜花，連成一片，拼在一起，鋪向天邊，成就了垛田菜花的氣勢恢宏，富麗堂皇。你在別地感受過這樣的匯聚細流以成汪洋的震撼嗎？”作文立意立刻得以提升。

4.熟讀深思子自知——學會閱讀。

有作家戲言：“寫作是閱讀下的蛋?！痹溨C的話語道出了作文成功的真諦——廣泛而有效的閱讀。在平時的閱讀中，對于自己心儀的佳作美句，同學們一方面要力求熟讀成誦，另一方面要強化運用意識，邊讀邊自創(chuàng)語境，進行引用、化用、仿用的嘗試。不少同學的閱讀僅滿足于理解作品內容，而對于作品的表達藝術、語言形式卻鮮有關注，這樣的閱讀只能稱之為日常閱讀，而不能稱之為語文閱讀。建議大家閱讀時更多關注作品表達的形式，更多關注作品是如何通過適宜的語言形式，準確、生動、新穎地實現自己的表達意圖的。這樣的閱讀，會助力你的寫作，讓你飛得更高，飛得更遠。