信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合探究

蒲小容

摘 要 隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越廣泛。如今，教育的改革要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的實踐能力，信息技術(shù)為這一改革提供了有利的保障，也為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);課程整合

中圖分類號：R857.3，A?????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0009-01

高中數(shù)學(xué)課程標準倡導(dǎo)的基本理念中，明確提出注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合。信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合是把以信息技術(shù)為中心的各種資源同高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合的一種新型的教學(xué)方式。在整合教學(xué)中，信息技術(shù)可以作為計算、作圖、數(shù)據(jù)處理的工具，可以作為信息處理的工具，總之，信息技術(shù)可以提供豐富學(xué)習(xí)資源，成為得力的學(xué)具和教具，有效地改善教師教學(xué)和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方式。

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合的概念最早源自西方的“課程整合”的概念。課程整合的含義是指對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標、教學(xué)設(shè)計、評價等要素做系統(tǒng)的考慮與操作，用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點認識和研究教育過程中各種教育教學(xué)要素之間的關(guān)系。所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。

二、信息技術(shù)與課程整合對深化教學(xué)改革的重大意義

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四要素構(gòu)成的。并且這四個要素不是簡單地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的整體。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式中，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容的工具，教材則是傳遞的內(nèi)容。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)境下，作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生始終處于被動的地位，不難想象，肯定難以達到理想的教學(xué)效果，更不用說培養(yǎng)出創(chuàng)作型人才。

為了推進我國教育的深化改革，以利于具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的成長，必須認清教學(xué)過程的本質(zhì)，明確學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位。在新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)站、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;媒體則是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。這樣就既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)方法探究

在信息技術(shù)環(huán)境下，由于教學(xué)策略變化的一個主要特點是引入數(shù)字化教學(xué)活動，所以，要利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，關(guān)鍵要解決如何將信息技術(shù)作為“教師的教”及“學(xué)生的學(xué)”的工具？教師如何把激發(fā)學(xué)生興趣的真實問題引入課堂;設(shè)計模擬環(huán)境，構(gòu)建“做中學(xué)”的第二渠道;教師如何指導(dǎo)、幫助、組織教學(xué)活動以便能讓學(xué)生體驗和探究的過程，激起學(xué)生的主動參與？如何處理教材內(nèi)容與技術(shù)的自然融合？目前信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合主要有三種形態(tài)：

（一）多媒體信息組合演示為主

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

（三）基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)

四、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合中教學(xué)方法選用的案例

（一）運用“整合”手段更好地達到教學(xué)目的

例如：f（x）=ax²+bx，且-1≤f（2）≤1，3≤f（4）≤4，求f（1）的取值范圍。好多學(xué)生在解題時忽略了a、b本身之間的聯(lián)系，總是利用不等式的性質(zhì)分別解出a、b的取值范圍，再來求f（1）的取值范圍。教師講解了正確的解法，而學(xué)生卻常常不能夠理解。這時，教師可以利用幾何畫板作圖來向?qū)W生說明，大部分同學(xué)的錯解實際上是在幾何圖形上人為地擴大了點（a，b）所在的區(qū)域，通過多媒體小課件的演示，學(xué)生很快理解了錯解的根源，從幾何角度理解了題目的本質(zhì)。

（二）運用“整合”手段突破難點

例如：探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等，”以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學(xué)時間的限制使得教師不得不減少學(xué)生探索的時間，讓學(xué)生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強，學(xué)生對結(jié)論的體驗也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z+Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學(xué)生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形，在拖動中就可以發(fā)現(xiàn)無論怎樣改變?nèi)切蔚男螤睿龡l角平分線仍交于一點。在此過程中，不需要教師過多的講解，而學(xué)生對該結(jié)論的理解與掌握反比傳統(tǒng)教學(xué)要容易接受，印象也深刻得多，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥薄?/p>

（三）運用“整合”手段提高處理數(shù)據(jù)的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實驗室”，學(xué)生通過自己的實驗得出結(jié)論，有助于創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展。

例如：用計算機模擬擲硬幣實驗，利用計算機強大處理數(shù)據(jù)的功能，可以在很短的時間內(nèi)做幾萬次實驗，根據(jù)實驗結(jié)果得到正面向上的頻率，根據(jù)頻率值在0.5附近擺動來估計正面向上的概率為0.5。

五、思考與總結(jié)

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息時代實現(xiàn)教與學(xué)最優(yōu)化的根本途徑，在整合過程中只有當教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)的特點對教學(xué)過程進行深入地思考、設(shè)計，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，才能促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]林子彬.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實踐研究[J].考試周刊，2014（62）：61.

[2]梁波.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的實證分析研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（5）.