中職教育現(xiàn)狀及其發(fā)展思路初探

□文｜楊其才

(作者單位：江西省吉安市中等專業(yè)學(xué)校)

2002年，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，明確了職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，強調(diào)要從實施科教興國的戰(zhàn)略高度，大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

近年來，為了保證所有農(nóng)村戶籍的學(xué)生和縣鎮(zhèn)非農(nóng)戶口的學(xué)生以及城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠接受再教育，順利完成學(xué)業(yè)，國家拿出專項資金來予以資助，其覆蓋面積達(dá)95%以上。目前，在我國中等教育結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育與普通教育的比例已近1∶1。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，工業(yè)化進(jìn)程深入推進(jìn)，中等職業(yè)教育在整個教育體系﹑經(jīng)濟(jì)發(fā)展中也占有極其重要的戰(zhàn)略地位。然而，當(dāng)前卻存在著制約中職教育進(jìn)一步發(fā)展的若干因素，中職教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

中職教育現(xiàn)狀

教育觀念落后。由于我國中職教育大多是由普通教育改制而來，因此我國的職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體。這種傳統(tǒng)的教育體制顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是對職業(yè)教育來說。現(xiàn)代的教育應(yīng)當(dāng)是一種開放式的，接軌式的教育。中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)﹑服務(wù)﹑技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)和國家發(fā)展接軌，和市場需要接軌，和企業(yè)需求接軌。

生源狀況不良。眾所周知，如今中等職業(yè)教育生源具有它的特殊性——多數(shù)是初中畢業(yè)生中的中﹑下游學(xué)生，是一批經(jīng)過篩選的在總體成績和思想意識上都不如普通高中的學(xué)生，他們處在一個無方向﹑無目標(biāo)﹑無是非的價值模糊期，其中有相當(dāng)一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點較多的后進(jìn)生。他們組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至有吸煙喝酒，打架斗毆等不良現(xiàn)象。

教學(xué)模式陳舊。由于我國中職教育大多是由普通教育改制而來，其教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，其中，理論課過多，而實踐課偏少，大多數(shù)中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的課程，都不能與時具進(jìn)，缺乏吸引力，同時硬件設(shè)施也跟不上。學(xué)生的實習(xí)實驗條件差，實訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋，這樣很難滿足教學(xué)需要，市場需求，企業(yè)需求。

師資建設(shè)薄弱。目前，中職教育師資建設(shè)薄弱，中職學(xué)校教師有很多都是從普通教育改行過來的，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)理論水平不高，專業(yè)技能培訓(xùn)嚴(yán)重不足，雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，師資結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師比列嚴(yán)重不足，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需求。

中職教育發(fā)展思路

中國職業(yè)教育走出了一條有中國特色的職業(yè)教育，支撐了我國改革開放幾十年的發(fā)展，現(xiàn)正處于“大發(fā)展，大改革，大提高”時期。但也面臨著社會地位尷尬﹑招生困難長期不能突破，職業(yè)資格制度不夠完善，人事制度跟不上等諸多生態(tài)環(huán)境還需改善的問題。

面對世界的變化，科技改革的變化，怎么才能搞好職業(yè)教育呢？中職教育怎樣改革才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，才能符合市場的需求？個人認(rèn)為，應(yīng)該做到“三堅持四重視”，即堅持需求導(dǎo)向；堅持產(chǎn)教結(jié)合﹑工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式；堅持靈活多樣的人才培養(yǎng)模式；重視專業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造；重視提升學(xué)生全面素質(zhì)；重視師資隊伍建設(shè)；重視數(shù)字化﹑信息化建設(shè)。

堅持需求導(dǎo)向。職業(yè)教育始終要堅持以需求為導(dǎo)向，即要適應(yīng)市場需求，與企業(yè)無縫對接，滿足企業(yè)﹑行業(yè)的人才需求，又要合符家長﹑學(xué)生的需要，滿足學(xué)生家長的心理需求，知識技能需求﹑崗位工資需求以及長期發(fā)展需求等等。所以，辦好職業(yè)教育首先要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，在人才培養(yǎng)﹑專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)之前做好相關(guān)的企業(yè)行業(yè)需求，人才市場需求，崗位發(fā)展及學(xué)生家長滿意等各種調(diào)查研究論證。

堅持“工學(xué)結(jié)合﹑產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式。過去，中職教育主要是以課堂為中心，以學(xué)校為中心，論理課過多，實際操作課偏少，而且基本都是閉門造車，在封閉式的傳授中，培養(yǎng)的學(xué)生無法跟上市場發(fā)展形勢，不能滿足企業(yè)行業(yè)的需求。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)改變以前傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，堅持“工學(xué)結(jié)合﹑產(chǎn)教一體”的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合即“半工半讀”﹑“工學(xué)交替”，產(chǎn)教一體即“企業(yè)生產(chǎn)﹑教學(xué)和科研一體”，生產(chǎn)是實踐操作，教學(xué)是理論知識，二者融為一體，相互依存。中職教育為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求的人才，就必須引進(jìn)第三方評價，與企業(yè)合作，學(xué)校圍繞企業(yè)行業(yè)需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力，學(xué)生下企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，學(xué)校邀請企業(yè)專家到校指導(dǎo)，講學(xué)。

堅持靈活多樣的人才培養(yǎng)方式。中職教育不是封閉式教育，而是開放式教育，與普同教育是有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該堅持靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，即多條腿走路，通過與企業(yè)﹑學(xué)校﹑政府等單位合作，充分利用社會教育資源為辦學(xué)服務(wù)。

靈活多樣人才培養(yǎng)既可以是長期的全日制的在校學(xué)習(xí)，也可以是短期的培訓(xùn)方式，可以與企業(yè)進(jìn)行合作，如：與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，實行訂單式培養(yǎng)，或者冠名班培養(yǎng)等；也可以是與學(xué)校進(jìn)行合作，實現(xiàn)教學(xué)資源互補；還可以與政府﹑企業(yè)﹑事業(yè)單位合作，開展各種中短期培訓(xùn)，如農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，職工崗位培訓(xùn)，就業(yè)前培訓(xùn)﹑技術(shù)工人專業(yè)培訓(xùn)等等。

堅持靈活多樣的人才培養(yǎng)方式，即社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，并不局限于三年制﹑全日制或者長期的培養(yǎng)。

重視專業(yè)環(huán)境的創(chuàng)造。職業(yè)教育重在培養(yǎng)動手能力強，實踐操作規(guī)范的技能型人才，這不僅要傳授學(xué)生基本知識，更要讓學(xué)生懂得技能操作，因此，專業(yè)環(huán)境建設(shè)顯得尤為重要。

專業(yè)環(huán)境建設(shè)不僅要有硬件，還要有軟件，需要硬件設(shè)施建設(shè)，還要有文化氛圍布置。職業(yè)教育不是空談教育，而是實用教育，要一套完整的專業(yè)教學(xué)設(shè)備﹑實訓(xùn)設(shè)備以及相關(guān)配套的基礎(chǔ)建設(shè)，同時還要進(jìn)行實訓(xùn)環(huán)境布置，職業(yè)文化﹑企業(yè)文化也要融入其中，真正建設(shè)實訓(xùn)室，而不是實驗室，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐。

重視師資隊伍建設(shè)。目前，職業(yè)教育教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)摸不相適應(yīng)。教師總量不足，生師比偏高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏，兼職教師的補充困難，這嚴(yán)重影響著職業(yè)教育的發(fā)展。

要改變職業(yè)教師現(xiàn)狀，就必須重視師資建設(shè)，出臺相關(guān)政策，制定相關(guān)制度，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教師現(xiàn)代職業(yè)教育理念，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；加強職業(yè)道德建設(shè)，加強師德師風(fēng)培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)觀念和責(zé)任意識；通過招聘新教師﹑引進(jìn)高技能人才﹑聘請企業(yè)行業(yè)專家等方式優(yōu)化職業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)；建立有效培訓(xùn)機制，制訂教師培訓(xùn)計劃，通過培訓(xùn)的方式加強骨干教師﹑專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高職業(yè)教師的雙師素質(zhì)。

重視提升學(xué)生全面素質(zhì)。職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展聯(lián)系最直接﹑最緊密的一部分，它直接為社會輸出高素質(zhì)的勞動者，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)實際上是一個職業(yè)準(zhǔn)備階段，因此在學(xué)習(xí)生活中，使他們形成良好的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校最重要的也是最艱巨的任務(wù)。

職業(yè)素質(zhì)是從事職業(yè)的勞動者所應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，一般包括職業(yè)能力，職業(yè)道德，職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度等。在這諸多因素中，除了必備的“一技之長”外，更重要的是責(zé)任心，質(zhì)量意識，組織紀(jì)律性；與他人交流合作的能力；富有集體榮譽感及團(tuán)體精神；富有自信心，勇于承擔(dān)風(fēng)險，承受挫折，具有健康的心理素質(zhì)和堅韌的意志品質(zhì)；具有學(xué)習(xí)能力，保持進(jìn)取心，在掌握知識的同時能夠靈活運用開拓﹑創(chuàng)新等等。

因此，職業(yè)學(xué)校不僅是對學(xué)生單一的知識能力培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生全面素質(zhì)提高。

重視數(shù)字化﹑信息化建設(shè)。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是校園網(wǎng)建設(shè)的重要組成部分。建立數(shù)字化教學(xué)資源，可以改變過去各學(xué)科教師單打獨斗﹑各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得教學(xué)資源得到整合聚集，避免了重復(fù)建設(shè)和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用，同時也能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣既可彌補師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又可促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)教育公平。