教育信息化對高校教師的機遇和挑戰(zhàn)

□文｜陳桃利 羅楊

（作者單位：邵陽學院）

教育信息化概述

教育信息化的含義主要包括兩個方面：一方面教育信息化充分利用信息技術手段和互聯(lián)網(wǎng)進行教學研究，并在現(xiàn)有的基礎上不斷研發(fā)新的信息教育資源；另一方面為了培養(yǎng)適應未來信息化社會的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教育信息化把提高信息素養(yǎng)納入了其教育目標。

教育領域的核心工作是教學。教學信息化包括教學手段數(shù)字化﹑教育傳播網(wǎng)絡化和教學方法多元化。教育信息化要求在教育過程中綜合運用計算機﹑多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術，推進教育改革，以適應未來信息化社會提出的新要求，這有利于深化教育改革，對實施素質(zhì)教育也將產(chǎn)生重大的意義。

高校教育信息化建設現(xiàn)狀

主要成效及存在的問題。高校教育信息化充分利用計算機和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，全面整合高校教育與信息技術，它在實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享﹑促進教育公平﹑提高高校教育質(zhì)量和創(chuàng)新教育模式等方面發(fā)揮著重要作用，并已取得了較好的成就。一方面，各個高校都設有校園一卡通，并紛紛建立校園網(wǎng)，以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息教育化公共基礎設施體系初步形成，為教育信息化的發(fā)展奠定了良好的基礎；另一方面，學校不斷豐富數(shù)字教育資源，同時逐步開展信息化管理建設，不斷深入拓展信息化教學的應用，信息服務能力得到有效的提升。

我國高校教育信息化近年來取得了一定成效，但也存在一些問題。一方面，高校建設了大量的管理系統(tǒng)支持信息技術的廣泛應用，從而囤積了大量的數(shù)據(jù)，但由于各個管理體系相互獨立，數(shù)據(jù)整合程度不足，形成了“信息孤島”現(xiàn)象；另一方面，高校教育信息化僅在教育變革和決策中發(fā)揮著更好的作用，而在引領高校改革創(chuàng)新和發(fā)展的重要作用尚未充分發(fā)揮。

傳統(tǒng)課堂教學存在的問題。傳統(tǒng)課堂教學主要問題如下：首先，傳統(tǒng)課堂教學不是以學生為中心，導致課堂上學生們的學習動力不足，甚至會有部分學生覺得上課無聊且無用，學習效果不佳。其次，傳統(tǒng)課堂教學僅以知識傳授為主，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高階思維能力的培養(yǎng)，不能滿足未來社會發(fā)展的需要。這些都要求我們繼續(xù)深化教育信息化改革，尤其要注重創(chuàng)新個性化教學模式，重塑教育教學新形態(tài)。

教育信息化對高校教師的機遇和挑戰(zhàn)

在現(xiàn)代教育理論和思想的引導下，教育信息化以現(xiàn)代信息技術為基礎，利用先進的現(xiàn)代教育理念和思想，以學生為中心，高度共享的大學學習資源，采用線上線下一體化綜合教學方法，根據(jù)學生的個人情況實現(xiàn)了因材施教的個性化教學，學生們可以跨空間﹑跨時間進行自主學習管理。教育信息化的發(fā)展間接帶動了整個教育環(huán)節(jié)的深化改革和發(fā)展，初步實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。高校教師應該不斷更新教育理念，完善知識結構，提升教學能力等各個方面，以適應時代發(fā)展，實現(xiàn)與時俱進，更好地適應教育信息化的要求。

教育信息化的快速發(fā)展對高校教師提出更高的要求，這對高校教師來說既是挑戰(zhàn)又是機遇。一方面，高校教師個人發(fā)展需要教育信息化，從現(xiàn)代信息科學的角度來分析，在未來信息化時代，高校教師的所有教學和科研活動都將需要利用信息科學技術，若沒有掌握或無法熟練使用信息科學技術將寸步難行；另一方面，科學合理地利用好信息化手段可以較快地促進高校教師的業(yè)務水平和專業(yè)發(fā)展。高效教師們應不斷給自己充電，加強自己的信息素養(yǎng)，熟練掌握信息技術運用技巧，努力做好學生們的榜樣和引導者，成為真正的教育教學研究者。

用教育信息化推動教學改革

教育信息化深入融合了教育教學與信息技術，講究個性化教學，不斷更新教育理念，堅持與時俱進，定期研討，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高校資源的自由共享，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平，提高了教育質(zhì)量。新時代對創(chuàng)新型卓越人才的渴望比以往都要迫切。辦好我國高校，加強人才培養(yǎng)是關鍵，只有培養(yǎng)一流的創(chuàng)新型人才，才能給我國教育信息化源源不斷地注入新鮮血液。教育信息化可以從以下幾個方面推動教學改革：

一是推動課堂教學革命。根據(jù)每門課程的特征選擇課堂教學方法，注重學生發(fā)展，以學生為中心，科學設計課程評估內(nèi)容和方式，積極推行小班教學﹑翻轉課堂﹑混合教學，加快智能課堂教室的建設進度，實現(xiàn)線上線下教學模式的充分結合，不斷提高課堂教學質(zhì)量，以達到積極引導學生自主學習﹑自我管理，激發(fā)好奇心和求知欲，提高學習效率。

二是重構教育與教學的形式。加大互聯(lián)網(wǎng)技術﹑云數(shù)據(jù)分析﹑人工智能﹑虛擬云計算等現(xiàn)代技術在教學管理中的應用，探索和實施虛擬化﹑終生化﹑智能化和個性化教育，形成資源豐富﹑自由共享﹑多學科融合﹑跨時空的高等教育云服務體系，推動形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新局面，打造創(chuàng)造智能課堂﹑智能實驗室﹑智能校園以適用于學生自主學習﹑自主管理﹑獨立服務的需求，從而推動高等教育質(zhì)量的提升。

三是提升教師專業(yè)技術水平。首先，健全教學科研部門，設置教學團隊﹑課程群體等綜合教學組織，定期開展有關自編教材編定﹑教學難點重點問題深入研究研討會。其次，高校建設高校教師教學發(fā)展中心，重點建設一批國家級教師教學示范中心作為示范基地，開展相應的教師培訓﹑教學咨詢等工作，給高校教師提供溝通交流，解答疑惑的平臺。最后，實行青年教師導師制。每個青年教師都應遵守規(guī)定，按時接受大學教師的崗前培訓。培訓合格后的每個老師講將指定一位年長經(jīng)驗豐富的導師進行為期一年的指導。一年后考核合格即可進行獨立教學。每門新課在獨立講授之前均應參加相應課程的上崗培訓，培訓合格后才能開展教學。

四是利用信息化技術有效開展教師教學發(fā)展培訓計劃，如有效的“以學位為中心的課程設計”培訓模式LCCD項目和可測試的 “混合式在線課程的質(zhì)量標準”培訓效果FDQM項目，有明確的培訓目標，實現(xiàn)由以教為中心水課向以學為中心的金課的轉變,提高教學質(zhì)量。

探索深入教學改革的新途徑需要教師﹑學校﹑和社會的合作，實現(xiàn)教育信息化在教學中的成分運用。促進教育信息化的關鍵是提高“教師信息化教學能力水平”。在這個過程當中，教師作為主體，并不能“唱獨角戲”，同時需要政府﹑企業(yè)和學校的多方協(xié)作。因此，教師是主導，政府是引導者，企業(yè)則應側重于加大投資用于幫助高校提高技術，學校是具體實施和執(zhí)行者。教育信息化是一項系統(tǒng)工程。在該過程中，國家以資源庫建設為核心推進教育信息化，并給予相應的政策支持，學校則繼續(xù)加強完善其教育信息化建設，企業(yè)則應盡可能地為高效教育信息化提供技術支撐。高校教師應牢牢抓住這一機遇，提高掌握與利用信息化技術的能力，加快我國高校教育信息化發(fā)展的步伐。

由此可見，我國高校信息化教學改革面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的宏偉目標以及實現(xiàn)由教育大國向教育強國邁進必須以教育信息化作為不可或缺的動力與支撐，形成以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的新模式以解決制約我國教育發(fā)展的難題，同時全方位轉變教育理念，完善高效學習型社會的建設，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等等，從而提高教育質(zhì)量，促進教育的創(chuàng)新與轉型，加快中國向人才強國轉型的步伐，真正實現(xiàn)教育信息化，