精彩導入，“導”出別樣精彩

江蘇省海門市三廠小學 王 磊

導入是課堂教學的重要組成部分，有效的導入可以快速地集中學生的注意力，讓學生全神貫注地投入到新知學習中，提升課堂教學效益。在以往的課堂教學中，很多教師認為導入環(huán)節(jié)可有可無，直接將課本知識講解給學生，有時一堂課下來，學生們都沒有能夠融入課堂，游離于課堂之外，這樣的學習必定是低效的，學生的思維也沒有得到有效的發(fā)展，長此以往，必然會泯滅學習數學的熱情和自信心。因此，教師對導入環(huán)節(jié)應該引起足夠的重視，通過多元化的導入方式，激發(fā)學生學習新知的期待，從而讓數學課堂更加精彩。

一、游戲導入，誘發(fā)學生興趣

小學生年齡尚小，注意力難以持久地集中，對新鮮事物有著極強的好奇心，而游戲是他們的最愛。新課伊始，教師將抽象的數學知識融入游戲中，可以激發(fā)學生熱情，改變學生對數學的印象，讓學生感受到數學同樣是有趣的，從而消除學生對數學的畏難情緒，取得寓教于樂的教學效果，這比教師單純的講解效果要好得多。

如在教學平均數時，新課伊始，教師讓男女生玩了一個跳繩比賽的游戲，不過男生有5 個人參加了比賽，而女生只選了4 個人參加比賽，游戲很快開始了，計數員也很認真地進行了統(tǒng)計，對男女生的成績進行了匯總，女生跳的總數自然比男生少，因為女生比男生少1 人。教師這時故意大聲宣布：“男生組獲勝，女生組落敗。”這時，女生們立即說這個游戲不公平，認為男生應該去掉一個人的成績才行。去掉誰的呢？去掉跳得最少的，女生不同意，去掉跳得最多的，男生不同意。應該怎樣解決這個問題呢？這樣的問題自然地引出了“平均數”的知識。

上述案例，教師針對教學內容為學生設計了游戲，讓學生發(fā)現游戲中的“不公平”，只好另尋方法進行解決，讓學生感受到新知學習的必要性和實用性，提升了課堂教學效果。

二、操作導入，促進主動探索

數學知識顯得抽象、復雜，學生的邏輯思維能力還不完善，難以直接理解。在數學課堂中，教師應為學生搭建動手操作的平臺，調動學生的耳、口、手、眼等感官融入學習中，在操作中豐富學生的表象，幫助學生將難以理解的數學知識變成直觀、可視的事物，降低學習的難度，促進學生更加主動地探索與學習。

如在教學分數的基本性質時，教師讓學生在課前準備了一張正方形紙。新課伊始，教師讓學生們拿出這張正方形紙，并讓學生對折一次，看可以尋找到怎樣的分數。這樣的操作很簡單，學生自然很快說出找到了，教師讓學生將紙張中的兩個分別涂上了不同的顏色，然后讓學生再對折，學生發(fā)現紙張中的還可以用來表示。教師引導學生繼續(xù)對折，又發(fā)現紙張中的還可以用表示。教師順勢將這些分數寫了下來，，然后拋出問題：“仔細觀察一下，這些分數的分子和分母是怎么變化的呢？”從而自然地將學生的注意力集中到了新知的探索中。

上述案例，教師從生活中尋找素材，讓學生進行動手操作，學生們在折一折、比一比的活動中，引出新知，參與知識形成和發(fā)展的全過程，強化學生對所學知識的印象，提升了課堂教學效果。

三、情境導入，驅動高效學習

情境教學是新課改以來重點倡導的學習方式之一，讓學生在情境中學習，可以激發(fā)學生解決問題的欲望，賦予知識以生命。因此，在課堂教學的過程中，教師可以靈活地運用情境導入，為學生提供良好的思維環(huán)境，開啟學生的智慧之門，讓他們以最佳的學習狀態(tài)進入新知學習中，取得事半功倍的教學效果。

如在教學百分數的知識時，教師拿了一些玻璃杯、熱水瓶、勺子、白糖走進教室，學生們一看立即來了興致，目不轉睛地盯著老師看，不知道老師要干什么。教師沒有說話，而是用熱水瓶向兩個杯子中倒入一些水，并告知學生第一個杯子中有水大約200 克，第二個杯子中大約有水150 克，然后取了一勺白糖放入了二號杯子中，取了一勺多一點的白糖放入一號杯中，哪個杯子中的糖水會更甜一些呢？學生們在生活中都有喝糖水的經歷，所以很多學生提議，嘗一嘗就知道了。于是，教師請了一些同學到前面品嘗，但意見不一。有的學生認為是一號杯中的糖水甜一些，也有學生認為是二號杯子中的糖水甜一些，無法得出準確的結論。此時教師說道：“既然品嘗沒有辦法解決，在數學中，我們面對這樣的問題，應該怎么處理呢？”這樣的問題迅速讓學生上升到數學的角度進行觀察，引入了新知學習。

上述案例，教師巧用學生的生活經驗，為學生創(chuàng)設了生活情境，引發(fā)了學生的認知沖突，促使學生重新探尋解決問題的有效方法，實現了高效學習，提升了課堂教學效益。

總之，導入是課堂教學的有機組成部分，教師應把它的作用發(fā)揮得淋漓盡致。所以，教師應精心研讀教材，設計貼近學生的導入方式，吸引學生的注意力，讓學生以積極、主動的狀態(tài)進行新知學習，讓數學課堂走向精彩與高效。