“移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究

朱超 李靜 柴力達(dá) 張強(qiáng)

摘? 要：習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！币虼?，“體育課程思政”建設(shè)的應(yīng)用性研究就非常有現(xiàn)實意義勢在必行。在已有的研究中，關(guān)于"課程思政"課程建設(shè)問題地研究眾說紛揉，學(xué)者均從不同的角度，根據(jù)自己的理解發(fā)表不同的看法，研究內(nèi)容存在一定的交叉，盡管現(xiàn)有研究涉及的研究點很廣，研究成果較多，但是，具體到某一學(xué)科領(lǐng)域如何與“課程思政”相結(jié)合進(jìn)行德育教育的應(yīng)用性研究，這方面的探索還較少。因此，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究非常具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：課程思政? 體育? 德育

中圖分類號：G807.01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0250-03

1? “移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究的理論價值

1.1 體育思政課程建設(shè)層面價值

以“課程思政”建設(shè)為抓手，梳理學(xué)科內(nèi)部蘊(yùn)含的“思政”元素和所承載的“思政”功能，以服務(wù)學(xué)生德育工作為出發(fā)點，以強(qiáng)化德育教育的日常實用性為落腳點，創(chuàng)新課程設(shè)計應(yīng)用性，利用適合的現(xiàn)代移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將體育“思政”元素，巧妙地融入到體育教育的全過程中，實現(xiàn)思想政治教育與學(xué)科知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮體育學(xué)科中“思政”元素的育人功能。

1.2 體育課程思政育人層面價值

以“體育課程思政”建設(shè)的應(yīng)用性為切入點，使德育教育回歸體育育人的本質(zhì)。在應(yīng)用性建設(shè)過程中，充分發(fā)揮體育育人的“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授、運(yùn)動參與”的四維一體導(dǎo)向性作用，在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢背景下，讓德育工作能夠利用學(xué)生碎花片的課余時間，快速、時時、點對點的進(jìn)行并得到及時反饋，“潤物無聲”的作用于大學(xué)生的日常生活中，這種“跨界融合”本身就深刻地體現(xiàn)著一種創(chuàng)新融合觀， 體現(xiàn)了高?！绑w育思政課程”建設(shè)與移動信息技術(shù)的耦合性，具有極高的應(yīng)用價值。

無論是從體育思政課程建設(shè)層面價還是體育課程思政育人層面價值而言，針對“體育課程”與“課程思政”的“同向同行”的應(yīng)用性研究。主要應(yīng)從三個方面為切入點實現(xiàn)“同向同行”的“體育課程思政”建設(shè)。第一，做好“體育課程思政”內(nèi)容選擇的應(yīng)用研究。挖掘、整理、歸納、總結(jié)體育課程中的“思政”元素，做到“體育課程思政”的內(nèi)容新.第二，做好“體育課程思政”課程設(shè)計的應(yīng)用研究。在“體育課程思政”在做好教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計更加新穎的課程應(yīng)用路徑，做到“體育課程思政”的設(shè)計新。第三，通過“移動互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)充分發(fā)揮“體育課程思政”在實踐過程的育人應(yīng)用效果，實現(xiàn)“體育課程思政”建設(shè)的應(yīng)用性。通過“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)載體作用，充分發(fā)揮體育的育人功能本質(zhì)，讓“體育課程”與“思政課程”相融合，真正做到“體育課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。發(fā)揮“體育課程思政”育人功能的形式新。

2? “移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究的實際應(yīng)用價值

第一，幫助一線專業(yè)老師解決在課程建設(shè)中與“思想政治理論課同向同行”的實際問題開拓思路。習(xí)近平總書記指出：“課堂思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念”。因此，發(fā)掘、梳理、整合學(xué)科中的“思政”元素，做好學(xué)科課程建設(shè)是每一位一線教師面臨，同時必須解決的實際問題。

第二，為體育學(xué)科如何開展“課程思政”建設(shè)進(jìn)行有益的應(yīng)用性探索。體育學(xué)科的“課程思政”建設(shè)實踐，將“內(nèi)容創(chuàng)新”、“設(shè)計創(chuàng)新”并并基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)展開應(yīng)用作為研究的切入點。將三者之間關(guān)系、地位梳理、辨析、明確之后，本著“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”的基本原則，在解決“體育課程思政”建設(shè)過程中“大膽假設(shè)小心求證”，力求為"體育課程思政"課程建設(shè)提供最優(yōu)育人路徑，增強(qiáng)體育育人功能的實效性，為“體育課程思政”建設(shè)在應(yīng)用過程中探索道路。

第三，基于“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的“體育課程思政”建設(shè)成果應(yīng)用，其核心價值是體育育人的質(zhì)量?！绑w育課程思政”建設(shè)的核心價值之一：創(chuàng)新與應(yīng)用。（1）內(nèi)容創(chuàng)新與應(yīng)用：“體育課程思政”建設(shè)中課程內(nèi)容創(chuàng)新，發(fā)掘、整理符合時代特點的“思政”元素，用于課程建設(shè)當(dāng)中，課程思政內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生德育工作，“思政”元素體現(xiàn)核心價值在于應(yīng)用過程對于學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，內(nèi)容“為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者”服務(wù);（2）設(shè)計創(chuàng)新應(yīng)用：“體育課程思政”建設(shè)中課程設(shè)計要遵循“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”的原則，從學(xué)生出發(fā)，以滿足學(xué)生德育為根部出發(fā)點，以學(xué)生德育教育的應(yīng)用性為落腳點，“體育課程思政”必須合理吸收“思政課”的經(jīng)驗，同時堅持與傳統(tǒng)“課程思政”的差異性和體育課程德育教育的獨特性，確保思想政治教育的整體性和系統(tǒng)性，充分結(jié)合體育學(xué)科的特點，提高學(xué)生參與性與互動性?！绑w育課程思政”建設(shè)的核心價值之二：建設(shè)與應(yīng)用。“體育課程思政”建設(shè)本身就是非常必要的，它的重點就體現(xiàn)在“建設(shè)”成果得到有效“應(yīng)用”，這種“應(yīng)用”是現(xiàn)在原有體育課程學(xué)科建設(shè)的全方位、全領(lǐng)域、全要素的體育德育科學(xué)體系在育人環(huán)節(jié)發(fā)揮的積極作用。體育學(xué)科課程建設(shè)的主體都是學(xué)生，而教師是課程的關(guān)鍵， 教材是基礎(chǔ)， 體育“思政”元素的挖掘、整理過程中，主流核心價值體現(xiàn)是先決條件， 移動信息技術(shù)的合理介入能有效地擴(kuò)大傳播范圍，提高效果，增加效果反饋，同時，制度建設(shè)是其根本保障?！敖ㄔO(shè)”的全過程就是為了更好地進(jìn)行“應(yīng)用”?！绑w育課程思政”建設(shè)的核心價值之三：應(yīng)用與反饋?！绑w育課程思政”建設(shè)要做到因事而化、因時而進(jìn)，因勢而新。不應(yīng)當(dāng)是單純的“體育課程+思政教育”模式展開。教師不能把體育課程單純理解成體育知識和運(yùn)動技能傳授， 把學(xué)生純粹當(dāng)成灌輸知識和技能的容器， 忽視了學(xué)生的主體性存在，忽視了體育的育人功能，忽視了學(xué)生在德育過程中的迷茫、困惑與反饋，這也是課程建設(shè)在應(yīng)用過程中要解決的重要一環(huán)。這種“見物不見人”的課程價值取向， 一方面，勢必導(dǎo)致課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求的分離，另一方面，造成知識傳授與價值引領(lǐng)的二元對立， 淡化了體育課程的育人功能， 削弱了體育課程系統(tǒng)知識、運(yùn)動技能及體育參與對學(xué)生思想品德的陶冶作用。“體育課程思政”建設(shè)的最終目的在應(yīng)用于學(xué)生德育教育工作，沒有反饋的應(yīng)用就脫離了“課程思政”建設(shè)的育人本源，就達(dá)不到與傳統(tǒng)思政課程“同向同行”的目標(biāo)要求。

因此，追溯體育課程育人本義，旨在回歸體育課程育人功能的本源，反思課程實施中存在的問題， 深挖體育課程所蘊(yùn)含的“思政”元素及其承載的育人功能，并對這些“思政”元素進(jìn)行“新認(rèn)識、新定位、新應(yīng)用”， 通過引入適合的“移動互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)應(yīng)用于體育德育教育的各個環(huán)節(jié)，各個領(lǐng)域，真正做到體育德育工作的“課內(nèi)外一體化”，通過有效的移動技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生德育效果積極反饋，促進(jìn)在“體育課程思政”建設(shè)不斷改進(jìn)，提升體育德育工作效果，這就是本次應(yīng)用性研究的實用價值本源。

3? “移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究的研究目標(biāo)及內(nèi)容

第一，基于應(yīng)用的“體育思政課程”建設(shè)內(nèi)容的創(chuàng)新及體育學(xué)科建設(shè)與“課程思政”的融合發(fā)展，首先需要挖掘、整理、歸納、總結(jié)體育課程中的有效“思政”元素，并加以妥善利用。這種有效“思政”元素“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”為出發(fā)點，以適合應(yīng)用為落腳。在這個過程中，教師必須主導(dǎo)有效“思政”元素的核心價值方向不動搖。

第二，基于應(yīng)用的“體育課程思政”建設(shè)中課程設(shè)計的創(chuàng)新方法。大學(xué)生是課程思政建設(shè)的目標(biāo)主體是學(xué)生，提高體育課程育人的質(zhì)量，在做好教育內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，選擇大學(xué)生易于接受教育形式，做好形式多樣的體育思政課程設(shè)計，在應(yīng)用過程中“潤物細(xì)無聲”的做好德育工作，“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！?/p>

第三，如何應(yīng)用“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢、整合優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，開展形式多樣的“體育思政課程”的課堂。習(xí)近平總書記指出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力?！币虼?，在充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在做好課堂教學(xué)這個主渠道的基礎(chǔ)上，利用移動互聯(lián)的技術(shù)優(yōu)勢，找好切入點挖掘課程知識體系、運(yùn)動技能、參與競賽等環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的“思政”元素， 并利用有效的信息技術(shù)得以擴(kuò)大化、互動性、點對點的進(jìn)行高效傳播。提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，體育學(xué)科也要守好自己的一段渠、種好自己的責(zé)任田，真正做到體育課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

4? “移動互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程思政建設(shè)的應(yīng)用性研究的應(yīng)突破的重點與難點

充分發(fā)掘體育學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在做好主渠道的同時，不斷完善“體育課程思政”的課程體系建設(shè)。首先，基于應(yīng)用的“體育課程思政”資源開發(fā)必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，教師主導(dǎo)課程建設(shè)的價值方向，用體育的方式服務(wù)于大學(xué)生的德育工作，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責(zé)任的題材與內(nèi)容，進(jìn)一步融入社會主義核心價值觀，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力。其次，運(yùn)用新媒體新技術(shù)、移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)手段使德育工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。這就是“體育課程思政”建設(shè)與應(yīng)用過程中選擇適切的路徑并進(jìn)行重點突破的方向。

基于應(yīng)用的“體育課程思政”建設(shè)基礎(chǔ)是內(nèi)容創(chuàng)新和設(shè)計創(chuàng)新，以“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的為出發(fā)點，以內(nèi)容應(yīng)用為落腳點，挖掘、整理、歸納、總結(jié)體育課程中的有效“思政”元素，在教育過程讓育人主體更容易接受。在體育課程中融入思想政治教育的教學(xué)方案，編制相應(yīng)的教學(xué)指南?！绑w育課程思政”建設(shè)必須合理吸收“思政課”的經(jīng)驗，結(jié)合“體育課”的特點，同時堅持“體育課程思政”的差異性和獨特性，確保體育育人功能在思想政治教育的整體性和系統(tǒng)性。如何切實推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦是課程內(nèi)容建設(shè)的基本目標(biāo)。課程設(shè)計是用好有效“思政”元素的關(guān)鍵，其中遵循新時期體育育人的基本目標(biāo)“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”。在遵循這一基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科的特點，本著“知識脈絡(luò)清晰，專業(yè)理論厚實，案例鮮活生動，精神分享有益，互動體驗明顯，反饋及時有效”的體育課程思政建設(shè)方向和目標(biāo)，這也是做好“體育課程思政”建設(shè)的基本條件。

5? “體育課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在于做好應(yīng)用

5.1 應(yīng)用過程保持核心價值不動搖

以“立德樹人”為出發(fā)點、以“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”為德育培養(yǎng)目標(biāo)，以“正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，用中國夢激揚(yáng)青春夢，為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，”為“體育課程思政”建設(shè)的思想內(nèi)涵。在各種思潮不斷沖擊的時代背景下，“體育課程思政”建設(shè)要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，保持社會主義核心價值的不動搖。

5.2 應(yīng)用過程做好價值引領(lǐng)

做好“體育課程思政”建設(shè)工作，重在提高思想認(rèn)識、解決突出問題、抓好任務(wù)落實。有效培育體育科學(xué)專業(yè)教師的“思政”意識，正確處理知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系。體育教師都要做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，將“價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授、運(yùn)動參與”，四維一體的體育育人導(dǎo)向作用，在“體育課程思政”建設(shè)過程中運(yùn)用合適的技術(shù)手段得以實施和應(yīng)用;

5.3 創(chuàng)新應(yīng)用是解決體育課程思政建設(shè)的有效路徑

在這種實踐過程“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的為出發(fā)點和落腳點，解決一線體育教學(xué)在課程思政方面如何“同行同向”的實際問題。解決體育課程思政建設(shè)問題的有效路徑在于“內(nèi)容+設(shè)計+移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”的整合、應(yīng)用、實踐與反饋：利用什么樣的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生共容易接受并能得到有效反饋。在“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，新思潮不斷快速沖擊大學(xué)生，一線教師也要能夠運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政教育活起來，與時俱進(jìn)，增加時代感和親和力，迎合學(xué)生的心理訴求，讓思政教育內(nèi)容不死板，形式更多樣，學(xué)習(xí)更方便，影響更深入。

5.4 效果評價是應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

建立完善的體育德育效果評價體系是“體育課程思政”體現(xiàn)育人效果的的重要量化指標(biāo)之一，是其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵源泉和動力。“體育課程思政”育人效果評價系統(tǒng)的聚焦點和著力點，應(yīng)該分為理論認(rèn)同、感情認(rèn)同、實踐認(rèn)同幾個不同的層次，應(yīng)該包括師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行等多個環(huán)節(jié)，課堂反饋與課后反饋，教師反饋與學(xué)生反饋，成績反饋與數(shù)據(jù)反饋等多個方面，科學(xué)評估“體育課程思政”的育人效果，評價體系應(yīng)該是不斷改進(jìn)的，應(yīng)該包括育人的全過程、全要素的評價及長效育人機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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