“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革思考

粟健 龔茂

傳統(tǒng)文化課程是一門(mén)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，對(duì)于加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和教育，推動(dòng)文化傳承，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)念，都具有深遠(yuǎn)意義。然而，該課程也面臨諸多挑戰(zhàn)，本文針對(duì)目前傳統(tǒng)文化課程面臨的發(fā)展困境，提出教學(xué)改革方法，以期幫助本門(mén)課程的建設(shè)發(fā)展。

一、傳統(tǒng)文化課程發(fā)展現(xiàn)狀

首先，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，人們更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻造成對(duì)文化課程的忽略，甚至出現(xiàn)無(wú)用論的想法。許多高校從老師到學(xué)生，都對(duì)傳統(tǒng)文化課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。其次，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀表明，許多學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻體悟，導(dǎo)致崇洋媚外現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。再有，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端，“填鴨式”的教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生投入課程，導(dǎo)致參與度低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，難以保證教學(xué)實(shí)效性。最后，課程考核，教師往往以單一的形式考核為準(zhǔn)，存在考核單一，學(xué)習(xí)成果檢測(cè)刻板化等問(wèn)題。

二、課程教學(xué)方法改革措施

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，大數(shù)據(jù)時(shí)代早已來(lái)臨。如何將信息科技運(yùn)用到傳統(tǒng)課程的教學(xué)過(guò)程中，是教學(xué)改革的重要一環(huán)。大多高校都具備翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教學(xué)平臺(tái)，信息技術(shù)水平也足以支撐教學(xué)方法改革?？山柚D(zhuǎn)課堂在高校課堂的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)文化課程進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，課前摸底測(cè)試。開(kāi)課前，教師可通過(guò)微信、qq群等線(xiàn)上溝通方式，以問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)試為依托進(jìn)行摸底。了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如開(kāi)具閱讀書(shū)目、制作視頻、微展等。教師根據(jù)摸底測(cè)試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生個(gè)性，成立4～6人一組的學(xué)習(xí)小組。教師結(jié)合摸底測(cè)試和教材及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容凝練為九個(gè)學(xué)習(xí)板塊，讓每組選擇感興趣的板塊，并以此為階段目標(biāo)，最后完成成果展示，如微視頻、微展、幻燈片等。

其次，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)建設(shè)傳統(tǒng)文化課程教學(xué)平臺(tái)。教師利用微課視頻，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課程2～3分鐘的理論講解。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生觀(guān)看當(dāng)堂線(xiàn)上學(xué)習(xí)的視頻材料（約8～12分鐘）。學(xué)生觀(guān)看視頻后，回答教師在問(wèn)題情境中導(dǎo)入的相關(guān)習(xí)題。教師可登錄系統(tǒng)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度和理論知識(shí)的“盲點(diǎn)區(qū)”，也可根據(jù)學(xué)生參與情況適度調(diào)整分組，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。

再次，線(xiàn)下學(xué)習(xí)是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分為資源共享模塊、交流互動(dòng)模塊、學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊、資源拓展模塊。

1.資源共享模塊主要由教學(xué)視頻、課件、小測(cè)試等組成，也包括網(wǎng)上的開(kāi)放資源，如超星學(xué)術(shù)視頻、百家講壇等等。

2.交流互動(dòng)模塊由老師組織話(huà)題討論，由小組抽簽決定本組研討話(huà)題，每位學(xué)生按照具體任務(wù)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與小組成員的探討，協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。小組成員在相應(yīng)話(huà)題討論、探討，回復(fù)老師。學(xué)生不僅能通過(guò)班群上傳回復(fù)問(wèn)題的文字，也可上傳圖片、視頻，也可通過(guò)“賞、讀、練、演”等多樣形式展開(kāi)。

3.學(xué)習(xí)檢測(cè)模塊是在教師的試題庫(kù)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)學(xué)生線(xiàn)上的問(wèn)題回答情況及線(xiàn)下課堂的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生掌握情況，并講解疑難點(diǎn)。課堂小結(jié)可由老師來(lái)完成，也可以由優(yōu)秀學(xué)生回答問(wèn)題實(shí)現(xiàn)。

4.資源拓展模塊，提供有用的資源。該課程涉及面很廣，不少問(wèn)題對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以在教學(xué)平臺(tái)上，教師可以準(zhǔn)備教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生去探究。比如其他高校的精品課程網(wǎng)站、學(xué)校公共課課學(xué)習(xí)平臺(tái)等所涵蓋的很多與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

最后，以《中國(guó)古代制度文化》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)展示。

1.教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找出關(guān)于古代等級(jí)制度的小故事導(dǎo)入線(xiàn)上課堂。比如當(dāng)下宮廷劇盛行，教師可以古代妃嬪制度相關(guān)視頻發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后以情境設(shè)問(wèn)方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何理解古代妃嬪制度，了解觀(guān)看效果。

2.在線(xiàn)上課堂結(jié)束后，師生回歸線(xiàn)下課堂。老師根據(jù)線(xiàn)上觀(guān)看視頻情況及回答問(wèn)題效果，拋出當(dāng)堂課程需要解決的問(wèn)題，交由學(xué)生通過(guò)小組討論、情景演繹、互動(dòng)探究等方式，逐步找出古代制度如何產(chǎn)生，有哪些內(nèi)容，有何作用，層層推進(jìn)。

三、教學(xué)檢驗(yàn)改革意見(jiàn)

公共課的教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)，是以學(xué)生興趣導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的。因此，要拋開(kāi)以往單一的形考模式，可以通過(guò)教師對(duì)小組成果打分及同學(xué)的互評(píng)分，實(shí)現(xiàn)柔性化檢驗(yàn)。

1.教師根據(jù)教材及課前摸底將教學(xué)內(nèi)容劃分為九大興趣版塊，如“飲食男女”、“行走的江湖”、“文人墨客”、“巨人的肩膀”等，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)中傳統(tǒng)習(xí)俗、服飾搭配、書(shū)法書(shū)畫(huà)、古典文學(xué)、古代科技等內(nèi)容。

2.學(xué)生自主挑選感興趣的板塊，分成小組。接到階段性任務(wù)后，分工協(xié)作，查找文獻(xiàn)，實(shí)地考察，寫(xiě)作討論稿，制作視頻與幻燈片，擇優(yōu)在課堂上展示。學(xué)生通過(guò)課下在網(wǎng)上搜索查找相關(guān)資料，共同完成該版塊作業(yè)，形式可多樣化。比如學(xué)生可完成唐代女性服飾微展、宋代書(shū)法名家名品微展、古代科技成果微展等等，從而真正實(shí)現(xiàn)以興趣導(dǎo)向?yàn)橹鞯淖灾鲗W(xué)習(xí)、互動(dòng)探究和成果展示。

3.公共課不在于教授生硬的理論知識(shí)，而以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方法改革中，分興趣版塊學(xué)習(xí)的是為了讓學(xué)生在高深莫測(cè)的理論學(xué)習(xí)中得到釋放，重在感受體悟和協(xié)作互動(dòng)。由此深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，在協(xié)作互動(dòng)中繼承中國(guó)文化教育重視交流辯論的歷代傳統(tǒng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教改理念，實(shí)現(xiàn)定制化、個(gè)性化培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介

粟?。?986—），性別：男，漢族，籍貫：重慶，助教，研究方向：中文方向。