微課在中職語文教學中有效運用策略的研究

摘? 要：微課是一種新型有效的教學手段，以其獨特優(yōu)勢在中職語文教學中發(fā)揮著重要的作用，我們要在實際教學中，利用好這一有效的教學手段，提高中職語文教學的有效性。

關鍵詞：微課? 中職語文教學? 運用策略

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0233-01

微課這種新型有效的教學手段，以其獨特的優(yōu)勢在中職語文教學中發(fā)揮越來越重要的作用。作為一名普通的中職語文老師，我觀摩了許多優(yōu)秀作品，參加了專門的微課培訓，針對一些微課作品進行了分析、研究、借鑒、反思，并不斷地在實際教學中實踐，嘗試運用微課和信息化手段提高中職語文教學的有效性。

1? ?中職語文運用微課教學的研究現(xiàn)狀

微課教學在語文教學領域已漸趨成熟，但是中職教育文化基礎課教師對微課教學的認知程度還遠遠不夠，他們普遍認為只要錄制一段講解知識點的短視頻就是微課。其實有效的微課是要求以科學、巧妙的結(jié)構安排、精彩的知識點講解和有效的師生互動，并達成有效的教學目標的一段5分鐘左右的教學視頻，該視頻可上傳到教學資源平臺供學生隨時學習使用。有效的微課制作對授課教師的教學能力要求相當高——教學設計、知識點分析、講解形式及信息化手段運用都有很高的要求。好的微課制作可能需要授課老師幾天甚至十幾天的時間，才可能達到預期效果，一旦勞而無功，與預期效果相去甚遠，會使他們有得不償失的感覺。

另外微課制作完成，學生主動學習的積極性并不一定樂觀。雖然中職生平常手機不離手，但是一旦讓他們利用手機學習微課資源，他們就進入被動狀態(tài)，興趣頓失，這與教師的教學期許相差甚遠。中職學生本身學習自覺性就比較低，尤其是對文化基礎課的學習興趣不足，所以只有課上使用的微課視頻會有一定效用，教學平臺上的微課資源效用甚微。

再有，就是一部分中職教師為用微課而做微課，為了凸顯中職語文教學的信息化手段，把PPT課件生成視頻或者把教學視頻片段當做微課，結(jié)果是微課“滿天飛”。完全脫離中職語文教學的實際和實效，背離了微課的初衷，使微課成了一種現(xiàn)代信息化教學的標簽。

綜合以上現(xiàn)狀，中職語文教學中的微課首當其沖面臨的挑戰(zhàn)就是微課內(nèi)容的編排是否新穎且具原創(chuàng)性？其次，怎么能讓學生自主去學習微課？再次，中職語文教師如何合理的將微課資源用于教學？這些問題都直接影響中職語文課堂教學的有效性。

2? ?微課在中職語文課堂中有效運用的策略

2.1 首先要明確目的，增強信心

微課具有目標明確、生動形象、短小精悍的特點，比較適合中職生注意力集中持續(xù)時間短、學習興趣不高等特點，微課如果在中職語文教學中得到合理使用，必將提高教學效果。另外，通過微課的策劃和制作，不但可以提高語文教師對文章和知識點的分析能力，也會鍛煉中他們語文教學設計和信息化教學手段的運用能力。所以作為中職語文課堂教學的主導者，我們應該對微課教學充滿信心。

2.2 微課在課前預習中的運用

學習方法和學習習慣本身就是中職生的短板，所以要想充分發(fā)揮微課資源的有效性，首先要在培養(yǎng)學生科學的學習方法和良好的學習習慣上下功夫。在日常教學中對學生的預習、聽講、練習、鞏固提出具體要求并有效落實，同時運用多元化的微課資源創(chuàng)設教學情境，引導學生在課前就對課堂學習所需的語文基礎知識（包括文章基本內(nèi)容、文學常識、作者及寫作背景等）預先學習，幫助學生逐步學會科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。比如，在講授《鴻門宴》一課時，可以把楚漢戰(zhàn)爭的歷史資料、我國古代的堂室禮儀等文化常識的資料制作成若干微課，打包成“微書包”上傳至校園網(wǎng)學習資源平臺，學生只要學習“微書包”中的內(nèi)容，就可獲得相應的學分。

微課將文本知識圖形化、可視化，并和學分制激勵措施相結(jié)合，消解學生對課文預習的厭倦感，體現(xiàn)了微課教學的魅力。

2.3 微課在突破重點、難點中的運用

對于中職生而言，課文的重點、難點未必是他們的興趣點，這就需要教師對教材進行取舍整合，將重點、難點或關鍵點制成微課，上傳到學習平臺。供學生隨時點播學習，給學生留下碎片化的學習空間，為學生掌握重點、難點提供了極大的方便和幫助。例如，在教學宋詞《雨霖鈴》的名句“楊柳岸曉風殘月”中的意象“柳”時 ，制作了微課《“柳”的意象 》，通過列舉《采薇》中精彩語段“昔我往矣，楊柳依依”的描寫，進行對比分析，再配以生動的畫面和講解，使意象更加生動形象，使學生更易于理解，達到預期的教學效果。這樣聯(lián)系已有知識，加深學生對這種諧音雙關手法的理解與掌握，順利突破了重點和難點。

2.4 微課在課后延伸拓展中的運用

中職語文教學要培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生在文本的閱讀理解和微課視頻的學習中提高人文素養(yǎng)，為學生人格健全和終身發(fā)展奠定基礎。

教師可結(jié)合中職生語文核心素養(yǎng)，制作一些拓展類型的微課，既鞏固已經(jīng)學習的知識又拓展學生的視野;也可指導學生針對自己感興趣的問題，學生可跨專業(yè)組成學習小組，分工合作，共同完成一個微課視頻的制作并上傳到班級學習群，全班共享。

比如，教學《沁園春·長沙》時，就在課后布置學生復習《沁園春·雪》，讓學生對比這兩首詞的異同，指導學生分組將兩首詞的意境及表現(xiàn)手法的異同，進行分析以PPT和真人出鏡相結(jié)合的形式制作成微課視頻，上傳至班級學習群，在班內(nèi)共享。

合作制作微課的方式，可以極大地鼓舞學生學習語文的積極性，提高學生自主學習和合作學習的能力，在完成微課制作的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓學生的思維寬度。

當然大部分中職生的學習態(tài)度、學習習慣、學習自覺性有待提高，微課作為一種外在的學習因素，要想真正使學生的學習進入自覺狀態(tài)，還需要我們堅持不懈地去督促引導。因此要想真正發(fā)揮微課在中職語文教學的有效性，關鍵還在于轉(zhuǎn)變學生自身的學習觀念;我們的微課資源內(nèi)容除表現(xiàn)語文自身的文學、文化特色的同時，還應涉及到社會生活、職場需求等內(nèi)容，形式上除了老師真人出鏡和動畫視頻外，再加入社會生活、職場情景的真實再現(xiàn)，這將會對學生更具吸引力，教學效果也會顯著提高。

在中職語文教學改革的大潮中，微課教學正在逐步走進師生的課堂，作為一名中職學校的語文教師，我們要有勇氣和信心去嘗試、實踐，結(jié)合教學對象和教學內(nèi)容的特點，科學合理地運用微課，逐步實現(xiàn)中職語文的有效教學。

作者簡介：張宏偉（1970-），男，漢族，河南鄭州人，本科，鄭州市國防科技學校，高級教師，研究方向：語文教學。