行層次材料 創(chuàng)精彩區(qū)域
2019-08-27 01:28:22俞曉燕
讀與寫·教育教學版 2019年8期
俞曉燕
摘? 要：區(qū)域游戲以其自由自主、靈活多樣、蘊涵學習潛能，獲得孩子們的喜愛。而操作材料是幼兒學習的載體。本文以投放材料的層次性為切入點，采用縱向與橫向投放策略，努力滿足幼兒不同程度的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲? 材料投放? 層次性
中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0224-01
豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的游戲條件和表現(xiàn)自己的機會，充分吸引幼兒的注意，積極投入到游戲中。反之單一材料過于簡單，不符合幼兒發(fā)展水平的材料，只會敬而遠之。如何做好材料層次性的投放，需要材料調(diào)整中有一定的教育策略。不僅要了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，潛在的能力水平，還要了解幼兒的共同需求，興趣點和特有的學習風格。本文以縱向與橫向的角度闡述在投放區(qū)域材料中如何體現(xiàn)層次性，切實促進幼兒的全面發(fā)展。
1? ?不同年齡段材料投放采用縱向?qū)哟涡圆呗?/h3>
縱向的層次：材料的提供不能一成不變，需要不定期地調(diào)整、補充。讓孩子有持續(xù)探索的興趣。
1.1 同一區(qū)域不同內(nèi)容
案例：益智區(qū)《數(shù)字樂》。我們在小中大班的各年齡段投放的材料就有明顯的差異。小班投放 “套戒指”、“夾夾子”等材料，讓孩子在簡單的操作中學習數(shù)與量的對應。中班投放“拼圖”、“給小動物找家”等，這些材料在數(shù)字上有所增加，難度上有所提高。大班就會提供一些加減法的游戲材料，如“趣味插花”，“它們一樣多”，滿足幼兒操作興趣，提高數(shù)學能力。
教師考慮不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要，思考區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價值，把分階段發(fā)展目標體現(xiàn)在各年齡，以適應幼兒的發(fā)展需求。
1.2 同一主題不同材料
案例：美術(shù)區(qū)《漂亮的房子》。豐富的美術(shù)材料，在同一主題中，對于動手能力較弱的小班孩子，可提供簡筆畫房子，引導他們進行涂色，并鼓勵能力強的孩子簡單添畫門、窗、屋頂?shù)幕y。中班的孩子可結(jié)合班本特色，如圖形拼貼，提供幾何圖形操作紙，孩子們剪下各種圖形拼貼房子，并添畫背景。大班孩子動手能力強，材料架上大小不一的牛奶盒，瓶蓋，吸管等材料，讓孩子大膽地想象制作，期待創(chuàng)意房子的誕生。
針對各個年齡段的孩子，在同一主題中提供不同針對性的操作材料，材料投放注重興趣需要、發(fā)展水平、班級特色，投放多變的、有趣的層次性材料，吸引著幼兒探索。
1.3 同一內(nèi)容不同難度
案例：益智區(qū)《趣味拼圖》。小班一般提供約4—6片色彩鮮艷，圖案單一的拼圖，用直線切割成三角形、正方形等簡單形狀。中班提供有背景圖案來制作，片數(shù)增加了，切割方法由直線改為不規(guī)則切割。孩子們可以通過色彩的連接、圖案形象的空間想象來完成。大班提供的拼圖片數(shù)、種類都增多了，讓孩子動手來制作，有做成齒輪狀，有用薯片罐做成立體形，還有和父母一起制作動畫拼圖小游戲。
教師在投放區(qū)域游戲材料時既要符合孩子們的現(xiàn)有水平，也不乏挑戰(zhàn)性。在同一游戲中，投放的材料還需注重個別差異性。
2? ?同一年齡段材料投放采用橫向?qū)哟涡圆呗?/h3>
橫向的層次：孩子的能力存在著差異性，在材料的投放上切忌“一刀切”。教師應根據(jù)孩子的發(fā)展狀況，以及能力特點，經(jīng)過觀察和評估從而提供不同層次的材料。
2.1 合理刪減，誘發(fā)挑戰(zhàn)
案例：益智區(qū)《多樣圖形》。我們考慮中班幼兒的年齡段特點，首先提供各種顏色的正方形、三角形等，以及作品范例。根據(jù)范例提示進行拼搭，孩子們玩得不亦樂乎。經(jīng)過一段時間，孩子們已經(jīng)掌握了很多圖形拼搭方法，而范例對來說已經(jīng)沒有什么價值，甚至是想象力的一種束縛。于是，我們果斷地刪減范例，鼓勵孩子自由拼搭作品。孩子們又重拾游戲的興趣，還兩兩相互合作，創(chuàng)造出更多的作品。
當原先的操作要求已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性已失去興趣是，教師通過及時觀察靈活地采取調(diào)整措施，替換范例、增加難度圖形等，讓幼兒保持新鮮感，重新面對新的挑戰(zhàn)。
2.2 有效添加，重燃興趣
案例：益智區(qū)《有趣的房子》。提供沒有窗戶造型的房子，以及圓形、三角形等各種形狀窗戶，設(shè)有三個層次的玩法。層次一：只要滿足形狀、顏色、數(shù)字其中一種要求。層次二：同時滿足形狀、顏色、數(shù)字其中兩種。經(jīng)過一段時間，在孩子基本掌握第二層次基礎(chǔ)上投放第三層次的游戲卡：同時滿足形狀、顏色、數(shù)字三種要求。三個層次的操作材料難易不一，呈現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展，充分滿足幼兒發(fā)展的需要。
孩子們的發(fā)展能力在提升，教師可以策略性地添加新材料，逐漸體現(xiàn)出材料的層次性，引發(fā)孩子探索新的游戲，在多次添增之后，滿足不同幼兒的發(fā)展，重燃孩子操作興趣。
2.3 恰當組合，游戲創(chuàng)新
案例：美術(shù)區(qū)《池塘小青蛙》。在開展夏天主題中，美術(shù)區(qū)投放了繪畫《荷花池》、折紙《小青蛙》等。孩子們看到新材料，爭先恐后地去玩。孩子們按照步驟圖折青蛙，裝飾漂亮的圖案。一段時間后，重復的折紙失去了原有的興趣，我們就將繪畫和折紙結(jié)合在一起，創(chuàng)造出新游戲《池塘小青蛙》。孩子們在繪畫荷花池的基礎(chǔ)上，折上大小不一的青蛙，有的躲在水底，有的站在荷葉上，整個畫面看起來生動富有趣味。
當孩子對材料失去興趣時，需要教師不斷追尋幼兒的興趣特點以及對該材料的操作情況，把兩組或兩組以上的材料重組，有效進行調(diào)整，誕生新的游戲。
通過在區(qū)域游戲中實施層次性材料的投放，孩子們按照自身的發(fā)展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好地與材料的互動中，獲得了更積極的發(fā)展。讓區(qū)域游戲真正地“活”起來，讓孩子們健康快樂地成長。
參考文獻：
[1] 周琴.多元化的游戲材料區(qū)域活動生機盎然——《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領(lǐng)下區(qū)域游戲中材料的多元化[J].新課程·小學，2016.7.
[2] 姚明敏.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實踐策略[J].新課程·小學，2016.7.
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