新課程環(huán)境下習作教學情況探析

摘? 要：閱讀與寫作是提高學生語文整體素養(yǎng)的兩個抓手，但在實際教學往往存在重閱讀而輕寫作、重自主而輕指導、重修改而輕評價的傾向，導致學生因怕習作而存在寫不好、不會寫等情況。本文圍繞當前習作教學中存在種種問題，剖析了個中緣由，提出了相應的對策建議，希望為語文老師進行習作課教學提供經驗借鑒。

關鍵詞：新課程? 語文課教學? 習作課

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0141-02

目前，學生怕習作，寫不好習作大有人在，表面看問題在學生身上，實際上根子在老師身上。下面是筆者就目前習作教學情況做粗淺剖析，并提出改正之法，借此拋磚引玉，吸引同行重視。

1? ?重閱讀，輕習作

1.1 存在現(xiàn)象

在語文教學中，不少老師重閱讀輕習作。就是各級教育主管部門也是如此，我們常見各種形式的閱讀教學觀摩，而少見習作指導觀摩;常見老師們?yōu)殚喿x教學絞盡腦汁，而對習作指導卻輕描淡寫或是不得要領;常見老師們要求學生做重復機械的課堂作業(yè)而很少布置學生習作。最近雖有改觀，但仍不盡人意，這就給老師和學生形成一種錯覺，重閱讀輕習作。

1.2 原因剖析

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“《課程標準》”）在課程目標的總目標中對閱讀教學進行了具體說明。怎樣讀——具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。達到的目標——具有獨立的閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。讀多少——九年課外閱讀總量應在400萬字以上。關于寫作，總目標中只寫了兩句。一是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。”二是“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！眱上啾容^，課程標準對寫作的要求明顯模糊。不光總目標中沒規(guī)定寫多少篇，就是分目標也沒規(guī)定寫多少篇，只是在中高年級的每單元后面安排一篇習作，每學年16次左右。至于課外要寫多少則不得而知，致使老師們覺得除了完成每單元要求的一篇外，其它練筆可有可無。不少老師覺得學生作業(yè)少就反復抄寫字詞或買課外資料，很少引導學生進行習作練習。試想，一學期只靠每單元后要求的七八篇習作練習，學生的寫作水平又怎能提高？又怎能不怕習作？又怎能運用常見的表達方式“具體明確、文從字順地表達自己的意思。”

1.3 改正之法

筆者從以下幾方面嘗試效果明顯：

（1）提高閱讀數(shù)量，蜜蜂采蜜，只叮在一處是無論如何也釀不出蜜的。正如杜甫所言：讀書破萬卷，下筆如有神。從量變到質變，多讀的好處，世人皆知，無須贅述。

（2）嘗試讀寫結合。在加強閱讀教學指導的同時，不光重視理解、積累、感悟、培養(yǎng)語感等，還要把寫擠進課堂，引導學生寫在課文留白處，寫在句段篇的思考處，再加改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫等讀寫的結合訓練。依據學段，按照句、段、篇的順序長期練習，習作水平自然就提高了。

（3）增加習作篇數(shù)。作文是寫出來的，作業(yè)應盡量少布置重復機械式練習，多布置日記、周記等思考性和語言表達類的練筆。已故著名作家巴金先生曾說：要問寫作的竅門，就是書要要一篇一篇地讀，文章要一篇一篇地寫。實踐證明，不少老師加大習作的量或是要求學生多寫日記、周記，多寫讀書筆記效果很好。

（4）創(chuàng)設習作素材。老師們都有體會：布置習作，學生常常感覺無材料可寫。這就要求老師既要引導學生留心周圍的事物，搜集習作素材，又要幫助學生創(chuàng)設習作材料。如搜集傳統(tǒng)節(jié)日的習俗來歷，開展節(jié)假日的慶?；顒?、社會實踐活動，融合其他學科類活動，既拓寬學科領域，又培養(yǎng)學生運用學科知識解決實際問題的能力;既溝通了學科間的融合，又為學生提供了作文素材，可謂一舉多得。

2? ?重自主，輕指導

2.1 存在現(xiàn)象

常見不少老師習作教學是指而不導。讓學生根據每單元習作要求，自由寫作，自由表達;學生寫好以后，有的老師連引導學生修改的過程都沒有，就讓學生謄抄。老師批改習作時又埋怨學生寫得不好，評價差、等級低，扼殺了學生習作的積極性。

2.2 原因剖析

不少老師認為，習作是學生自己的事，老師不要對學生的習作指手畫腳，美其名曰“我手寫我心”。事實證明，沒有不會寫的學生，只有不會指導的老師。學生不會習作，這在情理之中，但老師指導不得法或者根本不指導才是造成學生習作水平低的主要原因之一。

2.3 改正之法

（1）放手讓學生自由表達。不同的學生，其思想認識，性格特點、生活閱歷、觀察方法、思維方式、構思技巧、語言習慣等不盡相同，老師要承認差異，尊重他們表達的主動權，培養(yǎng)學生寫作的積極性，放手讓學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，如果限制太死，學生反而不知如何下手。

（2）指導學生實現(xiàn)目標。放手讓學生自由表達固然不錯，但遠遠不夠。學生年齡小，積累少，要么詞不達意，要么不知如何下手，如果老師不去指導，學生還是不會習作，即使寫了也是“棗糊子解板——三言兩鋸（句）”。所以，老師要從選擇材料、布局謀篇、確定寫作目的、重點段的細節(jié)，甚至好詞佳句等都要逐一指導甚至鋪墊。例如，二年級下冊寫話練習：螞蟻、青蟲、蝴蝶利用蛋殼做蹺蹺板、熱氣球，當房子避雨、睡覺，要求學生用上表示時間的詞把一天有趣的經歷寫下來。看圖稍加指導即可寫出一天的經歷，但如何寫出有趣則需老師用心指導。如他們用蛋殼做蹺蹺板一事，可引導學生觀察思考：他們幾個是誰想起來做蹺蹺板的？如果學生不會寫“他是怎么說的？怎么做的？”老師還可引導學生復習本單元例文中人物做事時的語言動作。只有這樣，學生不僅能從老師那兒積累、使用到好詞佳句，還能學到習作之法，并在習作時加以運用。正如華東師范大學教授吳中豪所說，老師給的好詞佳句都是規(guī)范化的高質量語言，學生會用了也就內化了吸收了，久之就成了自己的了。

（3）自改與評講結合。《課程標準》就有“積極倡導自主合作合作探究的學習方式”的基本理念。學生習作之后，老師要讓學生自讀自改，哪兒多字少字，哪個字寫錯了，哪個句子有毛病，一經上口就能發(fā)現(xiàn)。學生自讀自改以后，老師再請一位學生讀自己的作文，相機插話作示范修改，已故著名特級教師于永正老師常用此法。然后再組織學生互評互改，讓其互相學習，取長補短。學生互評互改后，再組織佳作欣賞。只要學生覺得自己寫得有獨到之處，就可讀出來讓其他學生欣賞?？少p讀全文，也可賞讀一段或一句，讓更多學生都能嘗到成功的喜悅。這樣的評改不僅集思廣益，而且可以相互交流，相互學習，相互促進，激勵全體學生積極進取，共同提高，從而達到對這次習作是講評，對下次習作是指導，對寫得好的是講評，對寫得差的是指導的目的。

3? ?重修改，輕評價

3.1 存在現(xiàn)象

一是老師對學生習作修改太多。君不見，有的老師批改學生習作從字詞句的使用到篇章結構的安排，無不面面俱到，常常把學生的習作改得面目全非，還美其名曰老師態(tài)度端正。二是批改全是套話空話。批語多是那些語句通順、層次清楚、中心明確、書寫工整等標簽式的話。三是評價太低。不論是等級制還是百分制，老師總是給的等級太低或是給的分數(shù)太少，挫傷了學生習作的積極性。

3.2 原因剖析

觀念落后，認為不精批細改不能幫助學生提高習作水平，改的越細越表示老師態(tài)度越端正。對習作的要求不清，不知本次習作的重點以及詳略，正所謂師傅不明弟子弱。要求過高，認為嚴師出高徒，老師批得越嚴，對學生越有好處。理念不清，不清楚新課程有關習作的基本理念。

3.3 改正之法

（1）轉變批改觀念。改變越精批細改對學生幫助越大的錯誤認識。實踐證明，精批細改對學生的幫助微乎其微。批改過多，以致將學生的習作改得面目全非，甚至將原文的意思也改變了，這會極大地挫傷學生習作的積極性。老師花費了很大的精力批改的習作，學生拿到手后，只看成績與批語，往書包里一塞了事，很少有學生看老師的修改與潤飾。至于《那片綠綠的爬山虎》中葉圣陶給肖復興的作文批改也只是特例，我們對參加競賽的學生習作也得如此修改。

（2）批語有的放矢。按照習作的要求，學生哪兒達到了，哪兒沒達到，老師要直言不諱地指出來，這樣對學生今后的習作肯定會有幫助，那些標簽式批語，對學生又有什么用處呢？如果批語措辭不當，還會挫傷學生習作的積極性。

（3）評價鼓勵為主。評價太低，不光不會使學生跌倒了爬起來，反而會挫傷學生習作的積極性;如果評價高一點，把習作的優(yōu)點指出來，這無疑會使學生看到希望，提高信心，增加興趣。著名特級教師于永正老師習作評講堪稱我們的楷模。他老人家給學生的一個好詞或者一個好句都要加十分，學生看到習作獲如此高分如此高的評價怎不心花怒放。

（4）更新充實理念。老師加強學習，不斷用新課程的基本理念充實自己，指導自己的習作教學，那種只埋頭拉車不抬頭看路，不參加新課程理念下的備課、聽課、議課、辯課，只能是閉門造車，誤人子弟。

閱讀教學與習作教學是語文教學的兩個重要方面，甚至習作教學要比閱讀教學還要重要。我們切不可一頭松一頭緊，影響學生語文整體素養(yǎng)的提高。

作者簡介：蘇燕（1977-），女，安徽淮北人，職稱：小高，研究方向：語文教學。