基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探

陶化山

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，以學生為中心的教學理念受到了越來越廣泛的關注，尤其是初中階段的基礎教學。作為初中英語教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，初中英語閱讀教學也在不斷改變教學模式，以學生為中心的教學模式受到了廣泛應用并取得了一定效果。本文主要對基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學進行了研究分析。

關鍵詞：以學生為中心? 初中英語? 閱讀教學

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0096-01

隨著素質(zhì)教育改革的不但深入，對初中英語教學的要求由簡單的教會學生聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合英語應用能力。為了適應這種教學目標的轉(zhuǎn)變，初中英語閱讀教學的模式也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W生為中心的綜合性教學模式。

1? ?傳統(tǒng)填鴨式初中英語閱讀教學模式存在的缺點

傳統(tǒng)的填鴨式教育在初中英語閱讀教學中的應用是比較廣泛的，與以學生為中心的教學模式相比，傳統(tǒng)的教學模式存在著以下的缺點。

首先，在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中，教師在進行教學的過程中主要是根據(jù)英語教學大綱的要求將文章中的生詞、難句進行講解，通過反復誦讀默寫的方式讓學生記住這些單詞和句子，并且在文章中能夠閱讀出來。但是在教學的過程中，教師只關注學生能否在這篇文章中將生詞和句子閱讀出來，并沒有設置關于生詞或者難點的明確的教學目標，這導致很多學生在文章中能夠認識單詞和句子，離開了文章就一問三不知，不知道如何正確的使用這些知識點，使學生在學習的過程中處于十分茫然的狀態(tài)，對學生的英語閱讀學習造成了一定的阻礙。

其次，在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中，學生是處于被動接受的學習狀態(tài)中的，這種教學模式嚴重忽略了學生的主體地位，反而將教師放在了教學的主體地位上。在這種情況下，學生本身的學習情況很難得到反映，學生也很難在學習的過程中了解自己的薄弱點在哪，教師與學生之間缺乏溝通，教師一味地按照自己的經(jīng)驗和理解進行教學，使教學內(nèi)容與學生的實際水平不符，大大降低了學生英語閱讀學習的興趣。

此外，作為語言學習來說，語言環(huán)境對教學效果的影響是很大的。在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式中，教師在教學的過程中主要進行的是通過漢語向?qū)W生解釋英語，而忽略了英語閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。這樣的教學模式與學習語言的普遍性規(guī)律不符，英漢之間的頻繁轉(zhuǎn)換也使得學生很難抓住英語語言的規(guī)律特點，不利于英語閱讀教學的順利展開。

2? ?以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐

和傳統(tǒng)的填鴨式教學模式相比，以學生為中心的初中英語閱讀教學模式不僅更符合素質(zhì)教育改革的要求，在教學的過程中也能夠取得顯而易見的成效，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語綜合能力有著十分重要的作用。

首先，在以學生為中心的英語閱讀教學模式下，教師在進行課堂教學的過程中不是根據(jù)教材內(nèi)容和考試大綱將文章中的生詞、難點挑選出來先對學生進行講解，再讓學生通過反復枯燥的練習將這些重點難點死記硬背下來。而是會先讓學生對文章進行全篇通讀，讓學生自己去尋找在通讀過程中不熟悉的生詞、句子;教師再根據(jù)學生的預習情況設定明確的教學目標，有選擇性的對教材大綱中的重點、難點進行講解，確保學生在經(jīng)過學習和練習后能夠不依靠筆記參考對文章進行通順的閱讀和理解。這種教學模式有著明確的教學目標，將教學重點放在“會用”上面而不是“記住”上面，使學生能夠通過自己的理解和學習充分了解文章中的重點難點，對教師在課堂上講解的內(nèi)容也有能夠有更深刻的理解，不會出現(xiàn)在文章中認識的生詞、句子單獨拿出來就不知道該如何使用的狀況。這種教學模式能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習和思考能力，有效的提高課堂學習的效率，有效的增加學生的課堂參與度，對展開初中英語閱讀教學有著十分重要的影響。

其次，在以學生為中心的英語教學模式下，學生才是教學的主體，教師只是扮演組織者和引導者的角色。教師在制定教學方案的過程中要明確學生的主體地位，從學生的角度出發(fā)，以學生的能力水平為依據(jù)來制定合理的方案;在教學進行的過程中教師要履行好自身的教育引導職責，給予學生較大限度的發(fā)揮空間，讓學生通過自己的充分思考和探索來進行學習，并且通過教師的引導來確定自己的學習方向;在課后教學中，教師要在充分了解學生學習情況的基礎上制定相應的課后教學方案，通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的指導方法來為學生選擇適合的閱讀習題和材料，幫助學生養(yǎng)成自主思考和積極提問的習慣，逐漸養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，從而完成好課后的學習、復習和溝通環(huán)節(jié)。通過這樣的教學方法能夠有效的發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，使教學內(nèi)容與學生的實際學習能力和水平掛鉤，減少教師講的學生根本理解不了或者教師講的太過簡單的情況發(fā)生;同時還能夠有效的提高學生英語閱讀學習的積極性和興趣，讓學生體會到英語閱讀快樂，從而使教學發(fā)揮更好的效果;此外，通過這種教學方法能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生綜合能力和素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。

最后，以學生為中心的教學模式更注重的是教學氛圍的營造和構建，對學生英語閱讀應用能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用。在教學的過程中，教師要通過與學生實際生活相關聯(lián)的教具來創(chuàng)設情境，幫助學生更好的理解英語閱讀教材中的理論知識;教師還需要給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，不應該用漢語解釋英文而應該用英文解釋英文，通過全英語教學的方式來對學生進行語言熏陶，使學生的視覺、聽覺能夠達到互相統(tǒng)一，從而達到英語閱讀教學的目的。這種教學方法能夠有效的提高學生對英語閱讀知識的理解能力，能夠提高學生的英語閱讀能力，能夠有效的提高學生英語應用能力，將英語閱讀教學的效果最大化。

3? ?結語

由此可見，以學生為中心的初中英語閱讀教學在實踐的過程中取得的效果還是十分明顯的，運用不同的教學手段，以學生為中心，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，就能夠讓英語教學效果達到預期。

參考文獻：

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