實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育 激發(fā)自主創(chuàng)新能力

王春艷

“生活”是數(shù)學(xué)教學(xué)中一扇敞開的大門。缺少生活味道的數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)逐漸削弱學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。以往的教學(xué)形式，只重視結(jié)果，不看重學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，以掌握知識(shí)為目的，形成了“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生雖然成績(jī)優(yōu)異，但探索意識(shí)淡薄，更沒(méi)有創(chuàng)新的想法，思維受到阻礙。從當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏生活味道，課堂失去了原有的活力與精彩。為此，教師必須在課堂上實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育，重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息和時(shí)代感，將二者緊密結(jié)合，催化他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。

一、緊貼生活，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，播種創(chuàng)新思維的種子

生活實(shí)例就是最鮮活的教材。教師要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活起來(lái)”。生活實(shí)例的導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到強(qiáng)烈的生活氣息，還能徹底激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的思維，打開學(xué)生緊鎖的創(chuàng)新之門，讓學(xué)生在思考中走向創(chuàng)新道路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再滿足于表面，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的生長(zhǎng)，只有發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓他們的思維伸向未知世界，為學(xué)生的創(chuàng)新思維形成播下一顆充滿活力的種子。

例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)“三角形”一課時(shí)，可以利用生活實(shí)例導(dǎo)入，運(yùn)用多媒體屏幕展示屋檐、自行車車架、吊架這些生活中和三角形有關(guān)的圖片，然后啟發(fā)學(xué)生思考，圖片中的這些部位都用到了三角形，想想這是為什么？能否換成其他圖形呢？這時(shí)，學(xué)生們的大腦開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，他們會(huì)回想起自己騎過(guò)的自行車，回想生活中看到的屋檐和吊架，思考為什么設(shè)計(jì)成三角形，是否與三角形的特性有關(guān)。學(xué)生只有主動(dòng)積極地思考，思維才會(huì)變得活躍，也越容易奠定自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用題融合生活數(shù)學(xué)教育

對(duì)小學(xué)生而言，解決應(yīng)用題難度稍大。如何才能讓學(xué)生不抵觸應(yīng)用題呢？在設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)時(shí)，為了使應(yīng)用題教學(xué)更具吸引力，教師要融入生活元素，綜合設(shè)計(jì)。

例如，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)加法和減法”一課，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非?？菰?，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演顧客和收銀員的角色，時(shí)逢農(nóng)村義務(wù)教育階段發(fā)放國(guó)家免費(fèi)計(jì)劃的營(yíng)養(yǎng)餐，利用其班級(jí)現(xiàn)有的實(shí)際物體，把教室變成一個(gè)虛擬的小超市，聯(lián)系生活實(shí)際遇到的問(wèn)題。假設(shè)扮演顧客的學(xué)生帶了100元錢去超市，買了兩箱牛奶，總共96元錢，顧客給了收銀員100元錢。這時(shí)，扮演收銀員角色的學(xué)生思考應(yīng)找給顧客多少元？這樣生活式的情景式教學(xué)，可以讓學(xué)生有效參與進(jìn)來(lái)，以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，就能解決實(shí)際問(wèn)題。

三、挖掘生活化的數(shù)學(xué)

在實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一定的生活實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生學(xué)以致用。例如，低年級(jí)學(xué)生學(xué)了鐘表知識(shí)之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回家后，動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的小時(shí)鐘，自己做出表盤，獨(dú)立確定時(shí)針和分針的位置。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又將教材中的知識(shí)與生活中的事物有效聯(lián)系起來(lái)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐步具備在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，并能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分。例如，在低年級(jí)的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問(wèn)題：今年你幾歲了？多高呀？體重有多少？和同桌相比誰(shuí)高呀？這些問(wèn)題想要準(zhǔn)確說(shuō)出結(jié)果，就要?jiǎng)邮至恳涣?、稱一稱、算一算。再如生活中水電費(fèi)的計(jì)算、銀行儲(chǔ)蓄計(jì)息等都離不開數(shù)學(xué)。

四、現(xiàn)代化教學(xué)觀，和諧的師生關(guān)系，提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮合作

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、滿堂灌的形勢(shì)，教師都非常費(fèi)力，但得不到應(yīng)有的效果。教師應(yīng)降低自己的身份，以參與的身份與學(xué)生一起探討，做學(xué)生的老師和朋友。教學(xué)中合理使用肢體語(yǔ)言，和諧的課堂氛圍會(huì)縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才會(huì)放松、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想。

五、為“生活數(shù)學(xué)”教育提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮合作

人有雙手和大腦兩個(gè)寶，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力和表達(dá)能力均不相同。學(xué)生都存在一定的創(chuàng)新潛能，若能激發(fā)學(xué)生的能力，則不愁學(xué)生自主求知的欲望。如求立體圖形表面積的練習(xí)課，可以設(shè)計(jì)一節(jié)教室墻壁粉刷的課，課上讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教室墻壁進(jìn)行設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生以小組為單位，從多方面探討自己設(shè)計(jì)的粉刷方案，期間發(fā)揮每個(gè)組員的長(zhǎng)處，每個(gè)成員都有自己的職責(zé)和義務(wù)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分彰顯自己的能力。學(xué)生濃厚的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)得以激發(fā)并呈現(xiàn)，在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)、贊許的眼光，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了多種粉刷方案，同時(shí)理解了立體圖形表面積的涵義，知識(shí)和能力得到了共同提高。

“生活數(shù)學(xué)”為緊湊的教學(xué)課堂帶來(lái)了多元化的教學(xué)氣息，對(duì)于教師而言，是提高教學(xué)效率的“法寶”;于學(xué)生而言，是他們的心之所向。二者完美融合，能助力學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)重視生活與數(shù)學(xué)的科學(xué)融合，以生活感染數(shù)學(xué)，使不同層次的學(xué)生擁會(huì)有不同的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力能得以發(fā)揮。

有效“施肥”，身臨生活數(shù)學(xué)，在創(chuàng)新的田地里播下創(chuàng)新思維的種子，它會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)并結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣文化小學(xué)）