談數(shù)學(xué)課應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

趙彩虹

【摘 要】《核心素養(yǎng)》指出：學(xué)習(xí)成效離不開教與學(xué)的雙邊互動。理想中的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)相互啟發(fā)、相互補充、相互質(zhì)疑的情境。教師要將“兩權(quán)”歸還給學(xué)生，即要想方設(shè)法把課堂的思權(quán)、話語權(quán)歸還給學(xué)生，這就需要教師去思考、實施。下面將針對低年級課堂教學(xué)發(fā)生的問題，談?wù)勛约旱捏w會：低年級學(xué)生年齡小，語言表達(dá)能力不強，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)會做不會說、想說不會說的現(xiàn)象，常常是教師問一句，他答一句，還有的學(xué)生一個字也不說。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)如何把“話語權(quán)”歸還給學(xué)生？這就需要教師在教學(xué)中，要注意有目的、有計劃地針對教材特點，對學(xué)生進(jìn)行“語言訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;語言訓(xùn)練

一、創(chuàng)設(shè)“說”的情境

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維”。興趣是最好的老師，興趣引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗，尤其是低年級學(xué)生，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意尊重和保護學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，要創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的“說”的環(huán)境。

讓學(xué)生敢說：在教學(xué)中要注意及時發(fā)現(xiàn)“說”“爭”“辯”活動中有新意、有創(chuàng)見、高水平的發(fā)言，并對其進(jìn)行講評、引導(dǎo)、激勵。鼓勵“爭辯”的雙方、鼓勵創(chuàng)新的見解，這樣既能激勵學(xué)生，又能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在練習(xí)（ ）÷（ ）=6的時候，先讓學(xué)生觀察再解決問題。全班進(jìn)行交流，這時，教師提問：“怎樣進(jìn)行有序地思考？從哪一個（? ）的數(shù)想起？”學(xué)生說的過程也是學(xué)生大膽創(chuàng)新的過程。正如教育家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

讓學(xué)生敢說的同時，還要讓學(xué)生說的既創(chuàng)新又合理，這就要教師去引導(dǎo)、去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，不可墨守成規(guī)。比如，在教學(xué)“9加幾”時，課本上的語言是“把3分成1和2，9加1得10，10加2得12”，但學(xué)生自己的語言是“把3分1剩2，10加2得12”，我根據(jù)書上的要求予以糾正，但學(xué)生卻比較喜歡自己的說法。本人發(fā)現(xiàn)，這是由于他們受到前面所學(xué)“圈10后剩幾就是+幾”的思維方法所影響的，這不是很好嗎？于是，我讓學(xué)生嘗試說出8加7得多少。學(xué)生說：“7分出2剩5，得15?！痹捳Z簡潔又準(zhǔn)確，又把湊十的方法運用得如此巧妙。何樂而不為呢？

二、進(jìn)行“說”的訓(xùn)練

1.口述插圖圖意

一年級數(shù)學(xué)教材中圖很多，大量的彩色插圖，為教師直觀地教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語言情境提供了良好的材料，教師可在教學(xué)中結(jié)合簡單的插圖讓學(xué)生口述題意，并逐漸從說一句話發(fā)展到多說句話。如在教授加法和減法時，先讓學(xué)生觀察所出示的情境圖，小組內(nèi)相互討論“你看到了什么，你能提出哪些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題？”教師讓學(xué)生匯報，并在全班交流。

2.口述教具演示，學(xué)具操作過程

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解，教師應(yīng)進(jìn)行教具演示，學(xué)生本身也要進(jìn)行學(xué)具的操作活動，這時可指導(dǎo)學(xué)生口述過程，不要求學(xué)生進(jìn)行更深層的抽象概括，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機結(jié)合起來。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)計有興趣、有吸引力的操作過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并用語言進(jìn)行描述，加深對算理、算法的理解，并將知識內(nèi)化。

如在學(xué)習(xí)人教版一年級上冊“同樣多、多一些、少一些”時，本人先創(chuàng)設(shè)了情境“故事引入”讓學(xué)生仔細(xì)觀察。師：“誰能用講故事的方法說一說？”引導(dǎo)學(xué)生大膽地說。接著提問：“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生匯報過程中，我捕捉數(shù)學(xué)信息：“數(shù)一數(shù)有幾只小兔？它們在干什么？每只小兔搬幾塊磚？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組交流，再全班交流。讓學(xué)生自己操作，先擺出2個圓形，再擺出與圓形同樣多的三角形。許多學(xué)生都能很快擺出兩個三角。然后讓學(xué)生想一想，即啟發(fā)學(xué)生思考剛才擺的過程：“你為什么要擺2個三角形？”學(xué)生借助剛才動手操作的演示，能夠自己組織較簡單的語言：“一個對一個地擺就是同樣多?！薄巴瑯佣嗑褪且粯佣??！薄皥A形擺2個，三角形也擺2個。”這樣可使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過自己的操作，使感性認(rèn)識逐步達(dá)到抽象化，能借助較簡單的語言表達(dá)思維過程，既理解了“同樣多”的含義，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.口述題目意思

教材中“實踐應(yīng)用”部分有一些圖文類題，要使學(xué)生從情境或圖中找出核信息。如在教學(xué)“9加幾”時，本人設(shè)計了如下教學(xué)過程：師：同學(xué)們，課外活動是你們最高興的時候，對嗎？說一說，每天的這個時候你們做些什么？這樣創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭著想說自己在干什么，因為是自己經(jīng)歷的過程。師：你們可真幸福！請看（多媒體出示96—97頁“9加幾”主題圖），屏幕上的小朋友玩得多開心啊！說說他們在干什么？學(xué)生紛紛舉手，有的站起來說出自己看到的。師：“你說的是他們嗎？你們觀察得真仔細(xì)！了不起，說得真好！一共有多少個盒子呢？想一想，能幫他們解決嗎？”我在巡視中發(fā)現(xiàn)，孩子都能去數(shù)一數(shù)，并與同桌交流自己的想法，課堂效果不言而喻。

總之，通過以上多種形式可不斷鍛煉學(xué)生去“說?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點和數(shù)學(xué)教材特點，由淺入深、由直觀到抽象、由簡單的一個概念到一句話再到一段話的說話訓(xùn)練，既能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維能力。由此可以看出，孩子的各種能力都非常強，只是有待開發(fā)，這就需要教師用自己的智慧積極引導(dǎo)、培養(yǎng)。