在小學(xué)語文教學(xué)中注入創(chuàng)新活力的方法分析

蔡曉平

【摘 要】若要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，增強學(xué)生對語文知識的興趣，幫助小學(xué)生更好地打好語文基礎(chǔ)，需要語文教師在教學(xué)設(shè)計中多下功夫，注入創(chuàng)新活力，讓課堂活躍起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性;使學(xué)生在創(chuàng)新性教學(xué)的活力下，感受到語文獨特的魅力，以便教師更好地與學(xué)生交流溝通。本文從開展分享閱讀;適度放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)三個方面分析為小學(xué)語文教學(xué)注入創(chuàng)新活力的方法。

【關(guān)鍵詞】分享閱讀;學(xué)生教學(xué);小組自主學(xué)習(xí)

如果小學(xué)語文教師仍墨守常規(guī)，不在教學(xué)設(shè)計方面有所突破與創(chuàng)新，則很難讓學(xué)生融入語文教學(xué)，相應(yīng)的，學(xué)生聽課效率低，對語文的興趣也會大打折扣。這種現(xiàn)象，更加呼吁小學(xué)語文教師在平時的語文教學(xué)中多多創(chuàng)新，增添課堂活力，積極與學(xué)生互動，傾聽學(xué)生的聲音，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升自己的教學(xué)能力，形成獨有的教學(xué)風(fēng)格，為語文人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，既需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，也需要教師深入到學(xué)生中，傾聽學(xué)生的意見，大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而更好地提高知識的傳授與吸收效率。

一、學(xué)生間開展分享閱讀

語文是一門博大精深的學(xué)科，它包括中國五千年的文化，包含中國著名學(xué)者總結(jié)出的文學(xué)精華，代表著中國的軟實力，體現(xiàn)著中國古老的生活哲學(xué)，書寫著一代代中國人的勤勞奮斗史。小學(xué)處于學(xué)生人生的起步階段，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力、記憶力與可塑性最強的時期。這一時期，讓小學(xué)生接受良好的小學(xué)語文基礎(chǔ)教育，會使他們?nèi)蘸笥懈玫陌l(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、擴大閱讀量、增強閱讀能力。書籍是人類進步的階梯，好的閱讀習(xí)慣會使學(xué)生獲益終生，不僅會為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的語文素養(yǎng)，積累更多的語文常識，更能使其在今后的語文應(yīng)試中游刃有余，豐富文章素材。小學(xué)語文雖未對學(xué)生的寫作水平提出明確要求，但作為連接中學(xué)選拔教育的積累階段，閱讀不失為一種寫作模板與精神指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊，第四節(jié)課《古詩兩首》時，教師可在課前讓學(xué)生查閱兩位詩人的其他名篇，并讓學(xué)生挑選兩首自己最喜歡的，以小組為單位，分享自己喜歡的古詩，分享自己閱讀后的感悟。通過小組交流，學(xué)生不僅可以收獲更多閱讀體會，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的溝通及語言組織能力，能為其今后的人際交往奠定良好的語言交流基礎(chǔ)。在閱讀分享中，學(xué)生可能會被一些語言風(fēng)格所吸引，在課余時間模仿，提升自己的寫作能力。譬如，一名學(xué)生在交流中分享自己喜歡的語段，另一名學(xué)生在他的分享過程中對這種文體非常感興趣，在課下，他會翻閱這位作者的作品或同題材風(fēng)格的文章，從擴大語文積累。

二、教師放手，讓學(xué)生自主教學(xué)

在常規(guī)教學(xué)中，教師往往擔(dān)任著傳播者的身份，學(xué)生則是接收者，這種傳統(tǒng)的教授手段忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生被動接收知識，學(xué)習(xí)效率往往不高，小學(xué)語文教師應(yīng)充分反思這一問題，要相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可將全班學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每次上課前，讓各組輪流上臺展示本組的學(xué)習(xí)成果，借助板書、音頻、圖片的形式，讓其余學(xué)生一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。分享后，教師再進行完善、補充，使學(xué)生對語文課保持熱情與期待，上臺展示也能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，也能使學(xué)生懂得團隊合作及分享的重要意義。

如人教版語文三年級上第二單元第五課《翠鳥》，教師可在課下布置幾道簡單的閱讀題：翠鳥的形態(tài)，生活習(xí)性，全文的中心思想，畫出自己認為重要的詞組，在課上與同學(xué)們分享。這種方式能使全體學(xué)生都參與到語文學(xué)習(xí)中，能使學(xué)生自主地熟知課本、鍛煉膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力與學(xué)習(xí)能力，同時，還能幫助教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿期待與興趣。

三、小組自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時長畢竟不多，這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。而小學(xué)生通常缺乏自律性，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互幫互助、相互分享，使其認識到分享及合作的重要性。教師可根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況及自律性，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓綜合學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生幫助綜合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，使學(xué)生合作共贏，充分吸取其他同學(xué)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，彌補自己的不足，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以為學(xué)習(xí)能力較弱的一方提供自學(xué)的方法、方向，如：如何在有效的時間內(nèi)掌握更多知識;如何在課下自主支配時間，選擇合適自己的書籍閱讀;如何做學(xué)習(xí)筆記，整理錯題等。

自主學(xué)習(xí)是對教師的考驗，更是對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的考驗。如果教師對學(xué)生沒有足夠的信任，不敢在教學(xué)設(shè)計上進行創(chuàng)新，則會失去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，因此，教師應(yīng)相信學(xué)生。在學(xué)習(xí)上，教師僅是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的輔助者，而真正的操縱者是學(xué)生本人。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法能使課堂變得更有活力，這既是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師可通過開展分享閱讀;適度教師放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);小組合作學(xué)習(xí)三個方面使語文教學(xué)更具活力。這樣能使學(xué)生更好地接受語文知識，培養(yǎng)語文興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力、組織交往能力、團結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)全方面發(fā)展的綜合性語文人才。

【參考文獻】

[1]田士剛.小學(xué)語文教學(xué)對課堂創(chuàng)新規(guī)劃[J].小學(xué)語語教學(xué)，2014（10）

[2]董剛.小學(xué)語文教學(xué)對備課設(shè)計創(chuàng)新規(guī)劃[J].小學(xué)語語教學(xué)，2012（10）

[3]焦強.小學(xué)語文教學(xué)對課堂創(chuàng)新規(guī)劃[J].小學(xué)語語教學(xué)，2017（10）