許飛雅
【摘 要】高中英語的續(xù)寫能力是英語教育的重要考察方面,續(xù)寫不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對全文的理解能力,還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,并從中考查學(xué)生對詞匯和句式的掌握和理解。本文基于高中英語教育的閱讀條件進(jìn)行了續(xù)寫教學(xué)任務(wù)探索,并對這種條件進(jìn)行了一定的策略性分析,希望能對實(shí)際教學(xué)有所啟迪。
【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)初探
英語教育是我國教育體系中不可或缺的一部分,隨著教育改革的不斷深入,中國的英語教育也在不斷跟隨時代的潮流發(fā)生著變化,讀后續(xù)寫就是其中重要的變化部分,讀后續(xù)寫是基于閱讀前提下的寫作題型,它與以往的閱讀、寫作不同的是,讀后寫作是將二者有機(jī)糅合,既能夠考查學(xué)生的詞匯基礎(chǔ),又可以鍛煉學(xué)生的句式掌握。本文將就如何推動英語讀后續(xù)寫題型的寫作進(jìn)行一定的討論,并提出相關(guān)技巧,以推動學(xué)生英語成績不斷提高。
一、理解文章寫作風(fēng)格,選定續(xù)寫文章基調(diào)
在閱讀續(xù)寫的題目中,首先要對全文類別進(jìn)行鑒定,不同文章具有不同的寫作風(fēng)格,不同作者也會在對同一題材的討論中,選取不同的講述方式,因此,理解原文的寫作風(fēng)格能夠保證行文的流暢與自然,讓文章在篇幅上呈現(xiàn)出整體性和統(tǒng)一性。
高中教師要豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),只有熟悉各種作文類別,才能在解題的過程中較為敏感,獲得文章續(xù)寫的相關(guān)隱性條件,例如,有的文章在進(jìn)行事件的記敘時,會采用詼諧幽默的詞語,考生在考試過程中,也要注意避免過分嚴(yán)肅商務(wù)的詞語出現(xiàn),有的文章會對文化現(xiàn)象和人生哲理進(jìn)行討論,這就涉及了簡單的英語俗語,如“Times files like a shuttle”,告誡學(xué)生們珍惜時間;二是要進(jìn)行細(xì)致的分類,例如記敘文、議論文、說明文等形式,高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍處于發(fā)展過程之中,只有教師發(fā)揮出學(xué)科帶領(lǐng)的作用,幫助學(xué)生理解記敘文的情節(jié)流暢性、議論文的嚴(yán)肅性和說明文的縝密性,才能在寫作的過程中總結(jié)出續(xù)寫中的高頻詞匯和常用句型,推動學(xué)生英語寫作水平的不斷提高。
二、注意高級詞匯的選取,豐富表達(dá)內(nèi)容
英語的寫作和漢語的寫作一樣,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,需要進(jìn)行措辭升級,在高中學(xué)習(xí)階段,想要在寫作中得到比較豐富的表現(xiàn)力,就要不斷豐富和擴(kuò)展詞匯,這并不是適應(yīng)閱讀的難度而單純地學(xué)習(xí)生詞,而是將簡單句意表達(dá)得更加專業(yè)化、正規(guī)化、高級化,同時,在閱讀的過程中尋找文章的中心詞匯,將關(guān)鍵詞同義代換。
為豐富學(xué)生的詞匯積累,教師需要幫助學(xué)生樹立良好的詞匯積累習(xí)慣,可通過以下方式:一是要在閱讀的過程中尋找文章“關(guān)鍵詞”,對學(xué)生進(jìn)行長句子的練習(xí),在長句子中確定句型,幫助學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫部分的主題把握;二是要自主建立詞匯本,在日常練習(xí)的過程中,教師要講解重點(diǎn)詞匯,例如:“profit n.利潤,益處;v.有益于,有利于”,詞性變換后“profitable a.有利可圖的”,這類詞匯常出現(xiàn)在財(cái)經(jīng)類作品中,如“profitable agriculture效益農(nóng)業(yè)、profitable firm盈利企業(yè)”等短語,學(xué)生如果獲得相關(guān)的詞匯積累,就能在閱讀和解題的過程中獲得一定捷徑。
三、找尋文章主要思想,確定續(xù)寫的思想統(tǒng)一性
英語讀后續(xù)寫的技巧要求在于學(xué)生對語言邏輯的基本掌握,在文學(xué)方面要求,要注意段落情結(jié)的連貫性和論述的嚴(yán)密性,如果沒有流暢的續(xù)寫,就無法獲得合格的寫作。為推動學(xué)生對文章主體思想的掌握,教師要在讀寫方面進(jìn)行培養(yǎng),高中生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,因此,要想獲得更為理想的成績,必須從答題中積累經(jīng)驗(yàn)。
為提高閱讀和續(xù)寫的準(zhǔn)確性,教師可從以下方面教授做題方法:一是要注意文章的結(jié)構(gòu),一般的文章結(jié)構(gòu)以議論文為主,或者夾敘夾議,這種結(jié)構(gòu)一般將揭示主題的句子放在每段的開頭或者結(jié)尾,提高長篇閱讀效率并不是將學(xué)生的閱讀時間單方面、強(qiáng)制縮短,而是要有規(guī)律、有重點(diǎn)地劃分文章的結(jié)構(gòu),將主要思想和解釋內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分閱讀,對主要思想進(jìn)行精讀、解釋內(nèi)容進(jìn)行略讀;二是要注意同義詞的代換,如果一篇文章中出現(xiàn)的詞匯過于單一,那么就會造成閱讀的匱乏,例如,在英語連接詞練習(xí)中,常用“firstly、secondly”進(jìn)行敘述或者議論的分層,教師可以介紹進(jìn)階詞匯,如“or one thing、for another thing”,幫助學(xué)生采用豐富的表達(dá)形式,使續(xù)寫內(nèi)容更有條理。
四、注意文章行文邏輯,保障結(jié)構(gòu)完善
英語的讀后續(xù)寫教學(xué)需要依托于一定的文章,文章是承載著思想精華、具備邏輯性文字的語言段落。學(xué)習(xí)一門語言需要注重語言的邏輯性和文章整體的結(jié)構(gòu)性,在目前高中生的學(xué)習(xí)階段,英語續(xù)寫對情節(jié)的要求較弱,對文章脈絡(luò)的要求較高,高中生要在符合語言邏輯的基礎(chǔ)上理清文章的脈絡(luò),進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的建造。
教師在教學(xué)過程中,要帶領(lǐng)學(xué)生分析情節(jié)脈絡(luò),抓住文章內(nèi)容理清基本思路,例如,在故事類文章中,學(xué)生可以通過人物的行為和場所,推斷人物的行為,例如“ban”“pay-in slip ”“credit card”等單詞,可以提醒學(xué)生故事的開展場所在銀行金融方面;獲取了基礎(chǔ)的情節(jié)場所信息后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生搭建故事情節(jié),且情節(jié)必須符合日常的行為邏輯,一般可以從文章的線索中得到故事發(fā)展的啟發(fā),如“when”“what”“why”“where”“who”等事件發(fā)展要素,增強(qiáng)學(xué)生對情節(jié)的續(xù)寫能力。
總結(jié)
總的來說,高中英語的續(xù)寫必須要在理解文章基調(diào)的前提下進(jìn)行,只有符合事件發(fā)展邏輯和文章線索的續(xù)寫,才是合格的閱讀續(xù)寫,這不僅對學(xué)生提出了更高的能力要求,對教師教學(xué)任務(wù)的開展也帶來了一定的挑戰(zhàn),只有將語言與文章相結(jié)合,才能鍛煉學(xué)生對英語的應(yīng)用能力,培養(yǎng)出符合新時期發(fā)展要求的學(xué)生。
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