高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析

盧江雪

【摘 要】高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直都是英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，教師在不斷進(jìn)行高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新。互動(dòng)教學(xué)法目前在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得了較好的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高具有促進(jìn)作用。本文主要圍繞高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);互動(dòng)教學(xué)法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的要求不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，已成為學(xué)校教育事業(yè)的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，也需要不斷完善與發(fā)展。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，針對(duì)過(guò)去英語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略口語(yǔ)表達(dá)的“啞巴式”教學(xué)，提出將英語(yǔ)口語(yǔ)作為高中英語(yǔ)教學(xué)重要目標(biāo)之一的教學(xué)任務(wù)。在此背景下，互動(dòng)式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛推廣與應(yīng)用。

一、關(guān)于互動(dòng)教學(xué)法的概述及意義

（一）什么是互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，是在教師的不斷鉆研與探索下產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式，教學(xué)本身就是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，而互動(dòng)教學(xué)法能夠最大程度地將教師與學(xué)生共同納入課堂的互動(dòng)之中，在教師的引導(dǎo)下，帶動(dòng)全體學(xué)生參與到班集體的互動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在飽滿的熱情中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高?；?dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法適合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為相對(duì)壓抑的高中學(xué)習(xí)生活增添了更多樂(lè)趣，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的弊端，提高了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)積極性的同時(shí)，也為學(xué)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）互動(dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，必然離不開口語(yǔ)表達(dá)，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往只根據(jù)高考大綱與要求組織英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只是片面地掌握英語(yǔ)的書面表達(dá)，形成了“啞巴式”英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)在人際交往中擔(dān)任著重要角色，但對(duì)于高中生而言，由于受到生活與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生往往沒(méi)有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)?；?dòng)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提供一個(gè)真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快、有準(zhǔn)備的環(huán)境中練習(xí)口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力迅速提升，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了有力的外部條件支持，更為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、互動(dòng)教學(xué)法在高中口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

首先，教師在實(shí)施口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體的原則，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，立足于學(xué)生群體，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，以及每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)有所發(fā)展、有所提高;其次，教師還需遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升并非一蹴而就，相反，它是一項(xiàng)需要日積月累的工作，教師需要為學(xué)生布置英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行從簡(jiǎn)單到困難的階段設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。最后，教師還需遵循多方面語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)組織原則，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，在形成與發(fā)展的過(guò)程中，必定依賴于一定的背景環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多方面了解西方國(guó)家的文化背景常識(shí)，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化特定的英語(yǔ)應(yīng)用方法。

（二）根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)交流

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師在組織口語(yǔ)交流的過(guò)程中，可以依據(jù)學(xué)生感興趣的話題或者愛(ài)好，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)課本教材“Music”時(shí)，教師可利用教材借題發(fā)揮，提前為學(xué)生布置作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)英語(yǔ)音樂(lè)演唱會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的英語(yǔ)歌曲自行組織演唱訓(xùn)練，同時(shí)，教師也要參與其中，為學(xué)生準(zhǔn)備一首自己拿手的英語(yǔ)歌曲，并擔(dān)任比賽的主持人。通過(guò)英語(yǔ)歌曲的學(xué)習(xí)和歌唱，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，借助學(xué)生的愛(ài)好發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）通過(guò)英語(yǔ)課文的朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

除了專門的口語(yǔ)訓(xùn)練課堂之外，教師還需將口語(yǔ)練習(xí)有機(jī)融合在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在平常的教學(xué)互動(dòng)中充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生安排相關(guān)訓(xùn)練。每一單元的教材內(nèi)容都有特定的英語(yǔ)課文，教師可以通過(guò)每單元的英語(yǔ)課文，為學(xué)生組織英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練。以小組比賽的形式，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前預(yù)習(xí)，組織小組內(nèi)的成員朗讀課文，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將小組課文朗讀比賽有機(jī)貫穿于其中。教師在朗讀過(guò)程中，可以制定適當(dāng)?shù)募?lì)制度，促進(jìn)學(xué)生提升英語(yǔ)朗讀的熱情。

（四）組織多樣化的教學(xué)方式

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材的創(chuàng)造性利用，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)“Earthquake”時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬地震后的情境，有的學(xué)生擔(dān)任幸存者，有的學(xué)生則扮演救援者，教師可以扮演記者的角色，讓學(xué)生基于教材自主模擬情景，在這個(gè)過(guò)程中，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將死板的教材以生動(dòng)靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提供有力的教學(xué)環(huán)境支持。

總結(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具備較高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的人，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的方式，在教師的積極引導(dǎo)下，促進(jìn)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

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