淺談中學(xué)地理新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

張勤芳

【摘 要】教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)強調(diào)教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動、具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，根據(jù)教師采用的手段可分為肢體表情創(chuàng)設(shè)、語言創(chuàng)設(shè)、多媒體創(chuàng)設(shè)、教具和板書創(chuàng)設(shè)等，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)、探究創(chuàng)設(shè)、討論創(chuàng)設(shè)、競賽創(chuàng)設(shè)等，根據(jù)時空范圍可分為生活情境創(chuàng)設(shè)、教材材料情境創(chuàng)設(shè)和故事情境創(chuàng)設(shè)等，根據(jù)時空性質(zhì)可分為環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)與問題情境創(chuàng)設(shè)。教師可根據(jù)個人實際素質(zhì)、集體發(fā)展實際狀況、社會及教育發(fā)展實際、學(xué)生與課程實際情況靈活采用相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)手段，以達到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、增強學(xué)生合作意識等目標。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境的方法類型;地理教師;口訣

地理是一門中學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科，是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界，是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活，又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分，這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。中學(xué)地理新課程標準提出：“教師要在中學(xué)地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)?！边@又對中學(xué)地理教學(xué)的情境教學(xué)提出了必要性。

一、生活問題情境創(chuàng)設(shè)

生活實際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多地理課的內(nèi)容都是生活中真實存在的，如人類面臨的水資源危機、天氣的變化等。因此，在課堂教學(xué)中如果能適當?shù)芈?lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可結(jié)合課本知識，適時提醒學(xué)生注意收看電視臺的天氣預(yù)報，然后指導(dǎo)他們運用所學(xué)知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及原因。如冬天強冷空氣南下過程出現(xiàn)的一系列天氣變化，又如北方大風(fēng)揚沙、南方的寒潮等天氣，教師將這些內(nèi)容與教材中所描述的冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化情況進行深入地分析比較，能培養(yǎng)學(xué)生對天氣現(xiàn)象的探究興趣。更有意義的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實際，進而解決實際問題的能力，同時可進一步加深學(xué)生對課本知識的理解和掌握。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

（一）創(chuàng)設(shè)地理事物空間分布情境

地理的特色之一是空間分布位置，雖然運用掛圖或板圖也能創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，但運用多媒體更可以取舍知識要點。教師在制作多媒體課件時，可用反差較大的色彩制作一些地理事物圖片，或直接用色塊覆蓋原圖中欲強調(diào)的部位，采用多次“閃爍”“回旋”等動態(tài)手法吸引學(xué)生的視覺焦點，同時采用“平行線條”或“切入”“飛入”等過渡效果方式展現(xiàn)地名，更能突出重點，引起學(xué)生的高度注意。如：在中國100萬人口以上城市分布圖中，可用不同的色彩表示各省區(qū)，使學(xué)生對各省區(qū)的輪廓、位置有更清楚的認識;用“飛入”方式展現(xiàn)100萬人口以上城市的名稱，吸引學(xué)生的視線;當然，也可以運用Author ware中的交互功能設(shè)置目標區(qū)域響應(yīng)，讓學(xué)生動手拖放操作，鍛煉其動手能力。

（二）創(chuàng)設(shè)事物運動情境

地理教材中有關(guān)事物運動的內(nèi)容較豐富，其中有：月球運動、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、熱力環(huán)流、大氣水平運動（風(fēng)）、全球大氣環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶移動、亞洲季風(fēng)、鋒面移動、氣旋和反氣旋、臺風(fēng)、大潮和小潮、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、喜馬拉雅山形成、地質(zhì)構(gòu)造形成、沙丘的形成和移動、水循環(huán)過程等20余幅。

事物的運動過程是一個動態(tài)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可能把動態(tài)過程再現(xiàn)，對學(xué)生來說，要理解這些知識很困難，于是這些知識就自然成為難點，那么要激發(fā)其思維，增強其創(chuàng)造能力也就更難了。而采用動畫制作技巧，把動態(tài)過程展示在學(xué)生面前，就可以輕松地突破難點，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生思維、增強學(xué)生創(chuàng)造力的情境。

（三）創(chuàng)設(shè)事物景觀情境

地理教材中存在大量景觀圖片，其中有：美麗光環(huán)的土星、拖著長長尾巴的彗星、“天空實驗站”、“神舟”號、洪澇災(zāi)害、干旱、高樓林立的海濱城市、漁港、海上鉆井平臺、礦物、華山大斷崖、西雙版納人工林、熱帶雨林、苔原、溫帶落葉闊葉林、溫帶荒漠、秦山核電站、玻璃溫室、養(yǎng)豬場、三江平原種植業(yè)、青藏高原牧業(yè)、梯田、灌溉工程、荷蘭鮮花、我國水稻農(nóng)耕、潘帕斯草原牧牛、工人在流水線上工作、交通道路旁的綠化帶、花卉展、圖書展、華爾街、股票交易所、村落和大中小城市、水污染、大氣污染、噪聲污染、固體垃圾污染等50余幅景觀。

（四）創(chuàng)設(shè)事物變化情境

許多地理事物都在不斷變化、發(fā)展，如：晝夜長短的變化、月相的變化等，學(xué)生往往難以理解，如果運用多媒體進行動態(tài)演示，學(xué)生通過仔細觀察加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地理解晝夜長短的變化;月相為什么會變化，及其變化有什么規(guī)律。這樣能夠加深學(xué)生對知識的理解。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，尋找學(xué)生思維的閃光點，并及時給予贊揚和鼓勵，增強學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠施展各自的才能和智慧，使每個學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。

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