高職心理學教育中建構主義理論的實施

摘 要：在高職院校教育體系中心理學教育是學生們必修的一門課程，在教學及學生學習過程中對于理論知識的追求大于實踐過程，在日常生活中，理論運用不到實處，例如學生普遍出現(xiàn)遇到心理問題只會單純利用外物排解，沒有能力運用所學充實自己、輕松的釋放壓力與不滿、正常地與同學老師和家長溝通等。文章針對高職院校中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，利用建構主義對其分析，深入剖析構建主義理論，提出可行性建議，將構建主義完美利用在高職心理教學中。

關鍵詞：高職心理學;建構主義;理論實施

在高職院校及大學課程中，心理學已經(jīng)成為公共必修課，同時也是教師教學的基礎課程。心理學教育主要針對的是青少年，研究的主要內(nèi)容是：青少年在不同年齡段展現(xiàn)出的心理狀態(tài)變化過程及發(fā)展趨勢，通過對整個階段的心理變化過程進行深入的分析，再進一步對特征及性狀進行總結，其教育宗旨是理論實踐相結合。何為理論實踐相結合？將心理學理論與青少年的日常自我心理修復相結合，構建系統(tǒng)的心理教學實踐系統(tǒng)。大學生主要心理課程是在綜合教育上，而高職的教育除了心理學教育之外，個人心理健康水平及個人綜合能力尤為重要，是根據(jù)就業(yè)市場急需的人才進行培養(yǎng)，高職院校應注重以下這幾點：首先，專業(yè)素養(yǎng)高于同學歷教育背景人員;其次，工作綜合能力的整體提升;最后，人才傳承的理念增強。高職教師秉承著知行合一的原則教書育人，但隨著教育體系的不斷變革，理論占據(jù)上風的時代已經(jīng)過去，實踐成為高職院校的主體。教育體系上，整體課程的安排嚴重忽略了實踐的重要性，造成學生實踐能力的較低。課程的改革已成為高職院校的緊要事項，提高教育質(zhì)量及教學效率成為當務之急的事情。文章通過對構建主義進行深入了解，對高職教學中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)進行深入分析，了解建構主義在高職心理學教育上的重要作用及影響，從而提出可行的方案，使教學方法做到尊重傳統(tǒng)的同時，又有創(chuàng)新的改革，提高質(zhì)量及效率的同時符合當代社會大背景，為社會培養(yǎng)健康人才。

一、建構主義的含義

建構主義理論是社會科學理論的子理論，它來源于西方。它是把理論中的行為領域升華到認知領域的創(chuàng)新型進步，也為心理學的教育做出重大貢獻。德意哲學家提出“主體是不能直接與外部世界進行溝通，而是需要從內(nèi)部建構認知中來組織經(jīng)驗，發(fā)展知識”，由此看出，建構主義是在哲學思想基礎之上的理論;瑞典著名兒童心理學專家把兒童認知方面的理論研究完美結合建構主義理論，大力推動了建構主義在心理學領域的發(fā)展。他認為“學習的過程就是自我建構的過程”，自我認知的發(fā)展是在個人經(jīng)驗、社會體會等方面逐漸獲取并且建構、協(xié)調(diào)的過程，他所倡導的是人們自我內(nèi)部消化。將心理學與建構主義相結合，主要目的在于引導學生建構心理學理論知識與具體實踐的統(tǒng)一結合。在這一結合之中，學生是主要對象，主動挖掘、探索有關所學知識重點，主動與教師溝通并主動完成建構，與以往的傳統(tǒng)教育不同，不再是單純的理論知識和單方面的催促教學。在今后的教學過程中，要改善教育體系，教師要了解心理學的知識重點，結合學生的具體情況及做出符合學生的教學方案，意識到學生是主體對象，明確教師的引導位置，真正切實的做到學生學習上的引路人、傳授者。綜上所述，建構主義可以為學生與教師在角色上有一定認識，使教師把學生真正作為知識的載體，為學生在知識上添磚加瓦，不能利用強硬手段對學生進行學習脅迫，要在學生原有的理論知識基礎上引導其學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，從社會市場需求和經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)。

二、高職心理學教育的現(xiàn)狀

（一）學生心智問題

高職院校招收的學生普遍存在心智不夠成熟的問題，原因在于學生的價值觀和世界觀還不是很完善，這也造成了學生學習的表面化，對心理學的重視度并不高，意識達不到一定高度，在心理學的實際應用上也是草草了事。高職學生在學習新的一門課程時，態(tài)度上隨便應付、學習上糊弄了事、做事上馬馬虎虎，普遍存在不重視心理學授課的現(xiàn)狀。而在學習過程中，無論是課中還是課后，都沒有良好的學習習慣和學習方法，重要的是自身整體素養(yǎng)沒有到達一定高度。倘若可以提高一定的理解和消化知識點的能力，就能實現(xiàn)自身規(guī)劃，只需要對學習態(tài)度、學習方法進行有效引導即可。另一方面，由于學生年齡偏小，所以對于心理學的理解和學習會有一定的偏差和錯誤理解。綜上所述，學生的年齡導致心智的不成熟與不穩(wěn)定，給教師的教育帶來一定的挑戰(zhàn)及妨礙。

（二）學生的積極性低

對于高職學生沒有養(yǎng)成學習能力及自控能力的問題，造成的影響極大。首先，對于自身的自持能力不高，在教師授課過程中利用傳統(tǒng)的教育模式，將枯燥的理論知識強硬灌輸給學生，造成學生厭學，出現(xiàn)上課走神、聽不進去、玩游戲、玩手機、傳紙條等不利于自身學習的行為。其次，高職的學生普遍學習成績并不是很好，所以對于學習的積極性并不高，即使學習環(huán)境良好也改變不了自身的態(tài)度。最后，高職中心理學的開設雖然說是必修課，也改變不了人們對它的態(tài)度，包括教師在內(nèi)均認為是一門輔助課程，使得大家并不重視心理學的教育。以上都是學生對于心理學這門課程積極性不高的原因，教師們應當注意。

三、建構主義的重要性

（一）建構主義提高教學效率

根據(jù)建構主義的理論基礎，將其運用在教學中，由于思維方式更容易使學生們接受，所以會使學生的思路開闊促進學習的積極性，減輕了學習的壓力，為知識的填充注入新鮮活力，培養(yǎng)學生對于學習的興趣，并且在學習過程中系統(tǒng)的、有邏輯的理解心理學的知識框架，提高教師的授課效率。當學生對于學習的熱情高漲時，會自然提高課堂積極性，主動參加教學的討論及實踐活動，提高了學習氛圍創(chuàng)造良好的教學和學習環(huán)境，也促使教師對于教學充滿激情[3]。建構主義還為學生對于心理學的認知提升了較大的空間，提升課堂教學質(zhì)量及教學延伸，加快授課的速率?？傊?，建構主義對于學生和教師非常重要。

（二）建構主義為教學提供素材

建構主義促進教師的授課體系完善，幫助學生找到適合自身的學習方法，也為教師提供有效的理論基礎，為學生提供較好的學習素材。學生可以通過建構主義理論加快學習進程，激發(fā)舉一反三的能力，促進學生學習速率，有助于教師對于學生狀態(tài)的觀察。通過觀察，全面了解學生，并且能從學生身上找到有效素材，對于心理學的教育有很大幫助，根據(jù)每個學生的心理變化及特性，安排具體學習計劃及教案，讓學生對身邊的事物和人有一定的關注度。

（三）建構主義提高學生整體素養(yǎng)

建構主義的思維拓展可以提高學生的整體認知度，提升自身各方面能力，了解如何進行學習思考，增強思辨能力，提高對于專業(yè)知識的理解能力，促進自我素質(zhì)修養(yǎng)的必要理論依據(jù)，增強自我理論與實踐有效的完美結合。

四、建構主義在心理學教育中的具體實施

（一）模擬與實戰(zhàn)教學法

教師可以在課堂上根據(jù)心理學的教學內(nèi)容，擬定一個場景，使學生全身心投入其中，從同學間的心理活動狀態(tài)開始，到模擬不同人群，包括不同性別、職業(yè)、性格及家庭背景。使學生對于遇到的不同人群進行深刻思考及分析，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，并且獨立的解決問題[4]。這種模擬場景來源于生活，均根據(jù)不同的實際情況來進行。

教師還可以與企業(yè)合作，設立具體的實踐項目，真正使學生進入到工作中去，觀察實際人群的心理情況發(fā)現(xiàn)問題，運用建構主義理論進行思維拓展，更好的解決問題，協(xié)助教師結合授課內(nèi)容進行深入探索，保證學生對于心理學的理論實踐的完美結合。

（二）案例分析法

教師授課中引用具體實際案例，利用建構主義理論引導學生分析案例中主人公的思想活動及心理變化，幫助學生深刻記憶課堂上心理學的學習內(nèi)容，通過案例的教學使學生認識到心理學在日常生活中的重要性，并在自身遇到焦慮、暴躁、沮喪等消極情緒時，有能力自我調(diào)節(jié)，構建一個健康的心理狀態(tài)，更好的認識自己，提高自身整體素養(yǎng)。為將來的社會工作奠定一個良好的心理基礎及理論基礎。

參考文獻

[1] 衛(wèi)潔瓊.淺談建構主義理論在高職心理學教學中的應用[J].勞動保障世界，2018（21）.

[2] 張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004：68-72.

[3] 歐越男，歐勝虎.淺議建構主義理論在高職教學中的應用[J].職業(yè)圈，2007（22）：152-154.

[4] 崔玉金，蘇煥平.淺談建構主義理論在高職心理學教學中的應用[J].遼寧教育行政學院學報，2015（04）：70-73.

作者簡介：羅驍（1990.08- ），女，彝族，貴州畢節(jié)人，貴州工業(yè)職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：心理學。