由演繹出彩

黃桂林

【即興思考】?

那天，我正在布置家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)小A心不在焉。我決定將他一軍。于是，我不動聲色，繼續(xù)布置作業(yè)，并把聲音又壓低了一些。下課后，我見小A再三向人打聽，都無果而終。無奈中前來問我，我也是支支吾吾。這一連串的事情，像一幕幕精心策劃的話劇讓人忍俊不禁。

作者對生活的提取與挖掘，導(dǎo)演對生活的還原和加工，是凸顯影視作品魅力的重要前提?？磥恚覀儾粌H要有捕捉生活鏡頭的敏感，還要有放大生活精彩的智慧。于是，我隨機(jī)找來剛才的幾名“演員”，當(dāng)然主角小A也在其中，我全然沒有責(zé)怪小A的意思，而且要他們所有人都盡快準(zhǔn)備，讓剛才的劇目再次呈現(xiàn)。

【指導(dǎo)過程】

一、故弄玄虛，引起學(xué)生關(guān)注

師：同學(xué)們，剛才老師布置了家庭作業(yè)。誰來說說今晚的作業(yè)是什么？（學(xué)生面面相覷，連續(xù)兩個學(xué)生都說清了作業(yè)題。）

師（故意地）：你瞧，老師僅僅布置了一遍，你們就說得頭頭是道，真是不容易?。ū娦Γ?/p>

生1：老師把我們當(dāng)三歲孩子了，五年級了，布置家庭作業(yè)，一遍不夠，難道要啰里啰唆說上百遍嗎？（眾笑）

生2：我也覺得老師小瞧我們了，歷來都是這么布置，難道今天有什么特殊？（眾笑）

師（笑了笑）：是啊，還真的特殊，剛才我班就發(fā)生了一件趣事，事情由布置作業(yè)引起，故事由幾個精彩的鏡頭組成。知道是什么故事嗎？（除了那幾個學(xué)生，其他人都是莫名其妙地?fù)u頭。）

二、配角登臺，敘述事情緣由

師：既然大家都不知道，下面就請當(dāng)事人把他們的所見所聞告訴大家。（掌聲）

生1：下課不久，小A就來到我身邊，我看他有些不自然，知道他遇到了什么難事。我和他是朋友，有什么事總是互相幫助，這次肯定也是“拔刀相助”了。（笑聲）他告訴我，老師布置作業(yè)的聲音太小，他知道背誦四首詩，但不知道默寫哪兩首。我一聽就想，明明是自己走神，還推卸責(zé)任，今天要讓他嘗嘗不聽的滋味。（眾笑）于是我責(zé)怪他說：“你自己在課堂上，為什么問我，我也沒有聽清楚?！彼娢衣渚率?，捶了我一拳，便氣呼呼地走了?。ū娦Γ?/p>

生2：說實(shí)話，小A同學(xué)今天剛剛與我為作業(yè)本的事鬧了意見。其實(shí)，這不能怪我，我離開座位時(shí)不小心把他的數(shù)學(xué)作業(yè)本碰掉在地上，我隨即撿起來，并說了聲對不起。誰知，他竟然得理不饒人，說我故意的。你瞧，他張狂到何等地步?。ū娦Γ┛此蓱z巴巴地問我家庭作業(yè)，我原先的氣正好沒有消。這不是，你自己找上門來，我就來個“以其人之道，還治其人之身”吧！（師：“以其人之道，還治其人之身”用得好，對這些人就該如此，此仇不報(bào)，更待何時(shí)？咱們半邊天就該讓你們欺負(fù)嗎？）（眾笑）可剛想發(fā)火，我不忍心了。想想他能來詢問我，也是負(fù)荊請罪吧?。◣煟和艘徊胶ｉ熖炜?，大人不記小人過。）（眾笑）于是我沒再多想什么就告訴了他。臨走，他還向我表示感謝呢。

師：這叫作——人在屋檐下，不得不低頭！（眾笑）

三、引導(dǎo)評議，發(fā)表自己見解

師：剛才兩位同學(xué)對事情的處理，你覺得是不是妥帖？說說你的看法。

生：我覺得王慎鵬同學(xué)處理的方法不錯，對上課心不在焉的同學(xué)，就得想辦法治治他，讓他感到這是自作自受。要不然，他們還不知道要馬虎到何種程度?。ū娦Α＃?/p>

師：好厲害呀！讓你做老師，肯定讓學(xué)生害怕，讓他們敬而遠(yuǎn)之?。ū娦Γ┎贿^，我覺得為使大家的作文有取之不盡的素材，我們便期望著生活的精彩紛呈。然而，身邊的很多故事都具有偶然性，它不易覺察，稍縱即逝。對此，僅有生活的敏感還不夠，因?yàn)橛行┦虑榭芍^雞毛蒜皮，不值一提，與作文素材似有一些差距。這就要求我們，不僅要有充分的敏感，善于發(fā)現(xiàn)生活中的故事，而且要有演繹的能力，善于放大生活中的故事，讓生活中的故事變得生動而精彩，具體而曲折。

生：我認(rèn)為季語芯同學(xué)的處理方法也很好！他知道自己錯了，找上門來詢問，肯定是認(rèn)錯了，按理可以來個以眼還眼，以牙還牙?。◣煟横樹h相對，讓他嘗嘗厲害?。ū娦Γ┛墒?，既然他有悔改之意，過去的就讓它過去吧！（眾笑）

師：說得好，像你這樣的老師，學(xué)生肯定喜歡，他們覺得你可敬可親！是個好老師?。ū娦Γ?/p>

生：我覺得剛才兩位同學(xué)的處理方法都比較科學(xué)，讓他接受教訓(xùn)，也正是王慎鵬的性格，他也不是省油的燈。（師：多么尖銳！小A、王慎鵬受得了嗎？）（眾笑）這說明，王慎鵬也吃過他的苦頭，今天也得好好地報(bào)復(fù)報(bào)復(fù)！（師：報(bào)復(fù)報(bào)復(fù)，讓他開心開心?。ū娦Γ┘菊Z芯是女同學(xué)，一般都很心軟。（師：女同學(xué)聽了很高興，你在夸她們呢?。ū娦Γ╇m然剛剛吃了他的苦頭，可還是不計(jì)前嫌，真心相助。

師：真誠的評價(jià)，表明你能站在一定高度來評價(jià)兩位同學(xué)對同一事情的處理方法，而且都在夸他們，說明你處理問題講究方法，一個也不得罪！（眾笑）

（其他同學(xué)發(fā)言略）

四、主角登臺，細(xì)說事情原委

師：說了這么多，到現(xiàn)在主角還沒有登臺，讓我們用掌聲歡迎?。ㄕ坡?，笑聲，小A滿臉通紅地上）說吧，你為大家創(chuàng)造了精彩的故事，同學(xué)們要感謝你呢。小孩子做事分神不足為怪，黃老師小時(shí)候比你厲害多了。（眾笑）

小A：剛才老師布置作業(yè)時(shí)，我雖然知道事情很重要，但還是不由自主地分了神?。◣煟翰挥勺灾?，不能怪你，成習(xí)慣了。）（眾笑）后來竟然聽不清黃老師說什么了。我想，下課問人一樣。因此，我就沒有往心里去。一下課，我先向王慎鵬打聽，他沒有理我。當(dāng)時(shí)，教室里除了黃老師，還剩下我的同桌季語芯。我先去向黃老師求救，哪知道，我說了兩遍他都好像沒聽見，最后聽清楚了，還說了句：“不知道！”我想，黃老師又在捉弄我了，（師：“又”用得好，說明不止一次地遭到了老師的捉弄，現(xiàn)在在申訴呢。）（眾笑）難道去向同桌詢問嗎？想想剛才與人家鬧了意見，而且完全是我的錯，先前根本沒有想到會有這一刻。（師：看來，做什么事都得給自己留條后路，否則肯定會后悔莫及！教訓(xùn)，更是經(jīng)驗(yàn)?。ū娦Γ┻€好，季語芯沒有與我計(jì)較，（師：你看，人家心胸開闊?。。ū娦Γ┌炎鳂I(yè)告訴了我，我這才如釋重負(fù)！

師：現(xiàn)在你把自己精彩的故事告訴了大家，讓大家得到了精神的享受，也讓大家從中明白了一點(diǎn)兒什么，大家肯定要感謝你呢?。ㄕ坡暎┻@樣，你就更可以如釋重負(fù)了。（眾笑）其實(shí)，老師也是故事的主角，還是故事的導(dǎo)演，現(xiàn)在該我閃亮登場了。（掌聲，笑聲）布置作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小A心不在焉，在收拾書本準(zhǔn)備下課。要在以往，我會走過去用眼神暗示。但見其他同學(xué)都很專心，我決定將他一軍。于是，我不動聲色，繼續(xù)布置作業(yè)，聲音變得低了一些。一下課，同學(xué)們大多出去了，教室里就幾個同學(xué)，其中就有小A。我估摸他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了作業(yè)的問題了，正在那里東張西望呢?？纯此木较?，我心中暗自好笑，低下頭繼續(xù)批改作業(yè)，而眼睛時(shí)不時(shí)瞄向他。一會兒，他下了位，找到了王慎鵬，跟他嘀咕了幾句。由于有一段距離，我聽不到說的是什么，卻發(fā)現(xiàn)小A捶了對方一拳。我知道可能對方?jīng)]有告訴他。我心中一陣高興：有好戲了！就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小A回頭看了看我，顯得無可奈何的樣子，我故意回避了他的眼神，繼續(xù)看我的作業(yè)。一會兒，他真的來到了我身邊，遲疑了一會兒才問：“老師，今天的四首詩都背誦，到底默寫哪兩首呢？”我分明聽清了，但故作不知。他似乎發(fā)現(xiàn)自己聲音小，老師沒有聽到，便又重復(fù)了剛才的話語。我好像這才發(fā)現(xiàn)他似的，抬起了頭?！芭叮@個??！”他馬上露出了希望的喜悅，可是，我停了好一會兒，才說，“這個啊，我——不知道！”“??？”小A睜大眼睛看了我好久，仿佛不認(rèn)識我似的。也許，他知道自己錯了。他見我又在批改作業(yè)了，覺得沒有回旋余地，才又無奈地走了。轉(zhuǎn)眼，他又找到了季語芯，嘀咕了一會兒，這才帶著滿意的笑容回到了座位上。我想，他大概已經(jīng)弄清楚了。（笑聲）

五、自由命題，簡述作文重點(diǎn)

師：毫無疑問，晚上的作業(yè)又要改弦更張了。（眾笑）一個非常難得而又極其精彩的故事已經(jīng)全方位地呈現(xiàn)在眼前，想一想，面對這樣精彩的故事，讓你作文，你能想出什么題目，重點(diǎn)寫些什么呢？

生：我的題目是“作業(yè)引出的精彩”，想重點(diǎn)敘述這精彩的故事，呈現(xiàn)出故事里的4個人物，寫出他們的不同特點(diǎn)，突出故事的精彩。

師：借助故事介紹，展示人物特點(diǎn);借助人物描述，突出故事精彩。好！

生：我的題目是“寬宏大量”，寫季語芯在小A遇窘的時(shí)候，是怎樣設(shè)身處地地為別人著想，忘記先前的不快，忘記剛剛的尷尬，為別人解決困難，表現(xiàn)她總是替別人著想。

師：題目好，重點(diǎn)選擇也好！

生：我想以“出色的導(dǎo)演”為題，（師：想必是寫黃老師了，可得好好地謝謝你，不光是導(dǎo)演，還是出色的導(dǎo)演，受之有愧！）（眾笑）重點(diǎn)寫老師是怎樣根據(jù)一個小小的引子，“創(chuàng)編”出精彩的故事的。

師：“創(chuàng)編”肯定要用引號！想得不錯，很有創(chuàng)意?。ū娦Γ?/p>

小A：我想以“瞧我這耳朵”為題，重點(diǎn)寫此次事件中遭遇的尷尬，以及給我的教訓(xùn)。（眾笑）

師：不錯，其實(shí)不僅給了你教訓(xùn)，也給了我們所有人教訓(xùn);不僅給了我們教訓(xùn)，更給了我們經(jīng)驗(yàn)。（眾笑）

生：我想以“一失足釀大錯”為題，重點(diǎn)寫小A僅僅是一時(shí)的疏忽，就鬧出了不少的笑話，如果是其他重要的事情，后果肯定難以想象。

師：借助小故事，表現(xiàn)大主題，不錯！僅僅是題目就讓人眼前一亮。是啊，很多時(shí)候，有些同學(xué)總是耐不住性子，即使很重要的事情也是心神不定。結(jié)果，往往給自己、給別人帶來麻煩。今天的小A不正是這樣嗎？如果布置作業(yè)時(shí)稍稍集中精力，就不至于課后浪費(fèi)這么多時(shí)間去兜圈子。

王慎鵬：我想以“我沒有錯”為題，具體寫小A詢問時(shí)，我怎么做、怎么想的，我其實(shí)不是不想幫助他，畢竟我們是要好的朋友，如果最后他真的問不出結(jié)果，我肯定還會及時(shí)幫助的。

師：是啊，這才是真正的朋友，不光是看人家笑話，當(dāng)他真正遇到麻煩以后，自己肯定能見機(jī)行事的。（眾笑）

生：我的題目是“故事就在身邊”，想寫這個精彩的故事給我們的提示：我們的身邊隨時(shí)隨地都有精彩的故事，留心了就可以不期而遇，成為我們習(xí)作的好材料;不注意就會擦肩而過，甚至還要抱怨身邊沒有什么可寫。

師：好，你沒有就事論事，能從故事中得到作文的提示，有自己獨(dú)特的見解。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：同學(xué)們，身邊的很多故事都具有偶然性，它不易覺察，稍縱即逝。對此，僅有生活的敏感還不夠，因?yàn)橛行┦虑榭芍^雞毛蒜皮，不值一提，與作文素材似乎有一些差距。這就要求我們，不僅要有充分的敏感，善于發(fā)現(xiàn)生活中的故事，而且要有演繹的能力，善于放大生活中的故事。一旦發(fā)現(xiàn)故事的苗頭，不妨像王慎鵬、黃老師這樣，做做導(dǎo)演，讓生活中的故事變得生動而精彩，具體而曲折。那樣，我們身邊就不僅有故事了，而且是精彩的故事。

（生課后作文）

【教學(xué)反思】

生活中的有些事，按原貌搬上作文往往有所欠缺?？磥?，我們不僅要有捕捉生活鏡頭的敏感，還要有放大生活精彩的智慧，作品通過生活的即時(shí)捕捉和瞬間加工，讓生活的畫面豐滿起來，讓生活的內(nèi)涵厚重起來。上述案例的場景，之所以能變成學(xué)生筆下妙趣橫生的故事，主要有以下幾方面的原因：

一是課堂的留白。布置作業(yè)時(shí)，小A心神不定。如果偶然為之則情有可原，而該生卻是經(jīng)常如此。因此，不予提醒，而讓其感受分神的苦楚，顯得很有必要。有了這樣的想法，我便故意“調(diào)低音量”，想給分神者一個警示。當(dāng)然，如果小A能夠覺察，目標(biāo)便能達(dá)到;如果小A能從好友口中問明真相，也無須興師動眾，有機(jī)會就跟該生聊上幾句，沒時(shí)間就此作罷。正是有了這樣的“留白”，就為事情未來的精彩創(chuàng)造了條件，提供了可能。

二是課后的留意。如果課后不對這件事“跟蹤追擊”，也許就難有精彩的后續(xù)，也就難以形成本案例圓滿的結(jié)局。由該生的心神不定推測，這肯定與先前的分神有關(guān);由該生與一名男生嘀咕后給對方一拳推測，肯定沒有得到答案。對教者而言，這是最為期待的，正可謂是師與生“心有靈犀”。這便促成了事情的最佳發(fā)展和新的轉(zhuǎn)機(jī)。沒有這一轉(zhuǎn)機(jī)，事情絕不會如此曲折，絕不會如此巧妙。何況這都是在自然狀態(tài)下發(fā)生的呢?？梢?，善于借助生活中的蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用的資源，并引導(dǎo)事情按自己的理想狀態(tài)發(fā)展，這樣，生活就能在自己的掌控之中。

三是精當(dāng)?shù)幕卮?。?dāng)小A向我詢問作業(yè)時(shí)，我若馬上告訴他并借機(jī)教育一番，這便是老生常談，此后他還會重蹈覆轍?？磥?，無論是從教育的角度還是教學(xué)的角度看，如果簡單處理，案例的資源功能就難以發(fā)揮到最佳。為了讓事情發(fā)展更為精彩，我便來個順?biāo)浦?，繞個彎子，讓他“擔(dān)心而來，掃興而歸”。如此“捉弄”，對學(xué)生是個教育，對空間是個拓展?？梢?，讓生活精彩起來，教師在生活中的角色極為重要，因?yàn)橐话愣?，生活中的學(xué)生都在正常的狀態(tài)下，有了老師的加入，事情的“順其自然”就能變?yōu)椤绊樅跞诵摹薄?/p>

四是適時(shí)的剪接。為讓生活畫面完整地呈現(xiàn)，面對一個個精彩的鏡頭，我沒有越俎代庖，而是讓當(dāng)事人登臺講述，讓學(xué)生根據(jù)鏡頭組合畫面，還原生活。有了這樣的還原，再讓他們用筆描述就很容易了。畫面的連綴，是為了呈現(xiàn)生活的快樂，教者無意渲染教育的意思。這是因?yàn)椋险n分神對小學(xué)生來說極為正常。恰恰是這種分神，給了教者把握契機(jī)、演繹生活的機(jī)會，使小小的生活插曲，成了可遇不可求的教學(xué)資源?？梢?，教者在觀察生活的同時(shí)，能夠去導(dǎo)演和左右生活，那生活就更加豐富多彩，生活的運(yùn)用也便更有價(jià)值。

【作文展示】

哎，瞧我這耳朵

張茂然

昨天下午，品德與社會課一結(jié)束，黃老師十萬火急地來到講臺，爭分奪秒地開始布置作業(yè)。同學(xué)們的腦細(xì)胞全部調(diào)動起來，唯恐抄漏了一點(diǎn)兒。只有我的耳朵沒聽。作業(yè)布置完了，同學(xué)們便去各玩各的，我這才如夢初醒。沒辦法，只能低三下四去求別人了。

四下環(huán)顧，我找到了正在擦黑板的好朋友王慎鵬。“王慎鵬，今天寫的作業(yè)是什么？”王慎鵬低下頭，不緊不慢地說：“不知道。”什么？不知道？我非常失望，這個王慎鵬一點(diǎn)都不夠朋友，把隱瞞作業(yè)當(dāng)作為難人的武器。算了，宰相肚里能撐船，沒了屠夫，豈能沒肉吃？看來只能勞駕我們的黃老師了。

我躡手躡腳來到黃老師旁邊，輕輕問了句：“黃老師，今天作業(yè)是什么？”黃老師正在改作文，頭都不抬一下。我以為我的聲音太小，又提高音量問了一遍。黃老師這才微微抬起頭，一本正經(jīng)地盯著我，說：“是——”我原以為可以得到答案，可是卻吃了個閉門羹，只見他不緊不慢地說：“是不知道?！卑?，我只得掃興而歸。黃老師是布置作業(yè)的人，怎么會不知道呢？我甚至懷疑王慎鵬和黃老師是一伙的。沒辦法，只能去問別的同學(xué)了。班上沒有其他人了，于是我把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到同桌季語芯身上。

可是我又猶豫了，剛才她把我的作業(yè)本碰掉在地上，我無中生有地說她是故意的，她向我打了招呼，我還不依不饒?，F(xiàn)在去問人家作業(yè)，豈不被她數(shù)落。但又一想，她的脾氣我知道，肯定不跟我一般見識。我硬著頭皮去一問，果然她稍稍遲疑了一下，就告訴了我。我這才放下心來，高興地溜出了教室。

可剛出去，錢蕾讓我到黃老師那兒去。唉，這下肯定沒好果子吃了。我邁著沉重的腳步來到黃老師面前。黃老師問：“現(xiàn)在知不知道是哪首？”我說：“知道了?！睕]想到，黃老師居然讓我把從布置作業(yè)到現(xiàn)在的過程都說出來，早知道打死我，我也不問黃老師了！我只能斷斷續(xù)續(xù)說了起來，黃老師還不時(shí)打岔和指點(diǎn)，搞得我有時(shí)都不知道說到哪兒了。

終于講完了，我如釋重負(fù)地嘆了一口氣。黃老師意味深長地對我說：“你看，這一件小事可以寫成作文了……”黃老師終于說完了，我像箭一樣竄了出去。心想：“哎，今天是觸了哪門子霉頭?。俊蔽夷南氲竭€有更倒霉的在后面呢！

放學(xué)前的自習(xí)課上，黃老師把這“爆炸性新聞”抖了出來，全班哄然大笑。真是丟臉??！

哎，瞧我這耳朵，都是它惹的禍！