微課在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

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微課在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

劉水平

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程系，廣東 東莞 523808)

根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試將微課引入電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn):課程組教師對(duì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，分解成若干個(gè)由易到難的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將適合制作微課的內(nèi)容分解成項(xiàng)目實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段。實(shí)踐表明，引入微課取得了三個(gè)明顯的教學(xué)效果，克服了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，具有一定的借鑒意義。

微課；電氣自動(dòng)化技術(shù)；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

近年來(lái)，隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的人可通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地暢想教育資源，學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式也在悄然發(fā)生變化，微課就在這種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中應(yīng)運(yùn)而生[1]。微課以短、簡(jiǎn)、精、傳播快、易控性等特點(diǎn)正在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中興起。而高職專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位“零對(duì)接”的專業(yè)綜合實(shí)踐課程，是提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如何借助微課這一新型教學(xué)形式，改善專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，給專業(yè)教師提出了諸多新的挑戰(zhàn)。

1　專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生在完成專業(yè)課程的理論教學(xué)和各主要專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)后以及赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識(shí)與技能，在校內(nèi)集中進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。其目標(biāo)是鞏固和拓展所學(xué)的專業(yè)綜合知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)入工作崗位做好充分準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。

但目前大多高職院校專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的效果并不理想[2]，主要原因?yàn)椋阂皇菍?shí)訓(xùn)師資力量不足，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，因而部分學(xué)生無(wú)法得到有效的指導(dǎo)；二是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，不能完全滿足專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)要求；三是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，沒(méi)有突破時(shí)間和空間的限制，形成一個(gè)開(kāi)放的自主實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式；四是實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)方式單一，不能較好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。針對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中嘗試引入微課這種新型教學(xué)模式，以改善實(shí)訓(xùn)效果。

2　微課在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課程組教師依據(jù)企業(yè)典型崗位能力和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如圖1所示，分解成若干個(gè)由易到難的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將適合制作微課的內(nèi)容分解成項(xiàng)目實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段。如圖2所示，把PLC與變頻器通信項(xiàng)目制作成微課。學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到PLC與變頻器通信基礎(chǔ)知識(shí)太多、PLC與變頻器通信技術(shù)太難，為PLC與變頻器通信不上、PLC不能正確讀取變頻器數(shù)據(jù)而發(fā)愁，造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差，學(xué)生的積極性不高。而把微課引入該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，上述問(wèn)題迎刃而解。

圖1　課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

圖2　微課引入PLC與變頻器通信項(xiàng)目教學(xué)

第一，項(xiàng)目實(shí)施前“預(yù)習(xí)”引入微課[3]。項(xiàng)目實(shí)施前，實(shí)訓(xùn)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，把適合制作微課的相關(guān)知識(shí)收集起來(lái)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課，并將與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的微課視頻內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省課堂理論學(xué)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的動(dòng)手操作時(shí)間；教師可通過(guò)微課的制備和設(shè)計(jì)提升自身教學(xué)能力，并通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生的在線交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中存在的相關(guān)問(wèn)題，有針對(duì)性地在課堂上進(jìn)行解答和強(qiáng)化，達(dá)到有的放矢。如以專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的PLC與變頻器通信為例，教師應(yīng)準(zhǔn)備的微視頻至少包括“PLC與變頻器的通信協(xié)議及其設(shè)置”和“數(shù)據(jù)的傳輸格式”等主要學(xué)習(xí)微視頻，同時(shí)還應(yīng)構(gòu)建在線互動(dòng)等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而掌握PLC與變頻器通信要點(diǎn)。

第二，項(xiàng)目實(shí)施中“技能演示”引入微課。項(xiàng)目實(shí)施中，教師首先是對(duì)學(xué)生前一階段及課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的完成情況進(jìn)行檢查和總結(jié)，尤其是針對(duì)性地解決學(xué)生在線答疑中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。其次根據(jù)這些問(wèn)題組織和設(shè)計(jì)微教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主推進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)行。例如在PLC與變頻器通信實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，其重點(diǎn)與難點(diǎn)在于PLC與變頻器協(xié)議的設(shè)置、PLC與變頻器通信的程序編寫(xiě)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是老師現(xiàn)場(chǎng)操作演示與講解，由于空間的限制老師需多次重復(fù)操作演示與講解，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也易造成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)混亂。將變頻器的參數(shù)設(shè)置、PLC通信程序的編寫(xiě)等實(shí)訓(xùn)中的核心操作制成微課，老師對(duì)其重點(diǎn)難點(diǎn)講解一遍后，學(xué)生下載至手機(jī)或筆記本或平板電腦上可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作過(guò)程中，老師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)、答疑與評(píng)價(jià)。

第三，項(xiàng)目實(shí)施后“復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)”引入微課。項(xiàng)目實(shí)施后，教師第一時(shí)間將實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生的狀況反饋到網(wǎng)絡(luò)共享的互動(dòng)平臺(tái)上，這包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題或偶然狀況的處理、優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作品的展示、項(xiàng)目實(shí)施的完成方法的對(duì)比等, 在這一階段學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)，并能通過(guò)該互動(dòng)平臺(tái)對(duì)教師的課堂內(nèi)容和框架構(gòu)建進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)改革和微課的可持續(xù)發(fā)展。

3　微課在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，微課在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)效果初見(jiàn)成效。

第一，微課激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)去，學(xué)生往往因?qū)I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)較深、實(shí)踐性強(qiáng)而影響學(xué)習(xí)的積極性。利用微課的直觀性、針對(duì)性強(qiáng)、畫(huà)面生動(dòng)等特點(diǎn)可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破時(shí)間和空間的限制，形成一種能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于第一個(gè)微課的設(shè)計(jì)。如在PLC與變頻器通信中，第一個(gè)微課情境設(shè)計(jì)如下：首先播放電影諜戰(zhàn)片中電報(bào)收發(fā)用的密碼本引出通信協(xié)議的概念，其次以趣味動(dòng)畫(huà)的形式引出如何分別設(shè)置PLC和變頻器的通信協(xié)議，最后給出在同協(xié)議下PLC和變頻器通信成功的趣味畫(huà)面。這樣將兩者通信的工作原理、通信協(xié)議的設(shè)置等復(fù)雜抽象的內(nèi)容以趣味直觀的微課形式呈現(xiàn)，可有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

第二，微課提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，學(xué)生可以下載微課重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并在實(shí)操中逐步實(shí)施，從而提高學(xué)習(xí)效率[4]。如在PLC與變頻器通信實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，把變頻器協(xié)議設(shè)置與PLC通信程序編寫(xiě)的要點(diǎn)制作成微課，學(xué)生下載后可以反復(fù)觀看，甚至在微課的引導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。老師則在巡視中有充裕的時(shí)間進(jìn)行答疑與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可通過(guò)微課、小組討論、教師指導(dǎo)快速完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

第三，微課提升了教師的教學(xué)能力。微課在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)用中，教師不但要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出能吸引學(xué)生注意力且形成知識(shí)體系的實(shí)踐教學(xué)微課，同時(shí)要有序組織微課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)操作能力、評(píng)價(jià)能力、反思能力、創(chuàng)新能力等都有一定的提升。

4　結(jié)語(yǔ)

面對(duì)微課這一新型教學(xué)模式，教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)“妙趣橫生”的微課，學(xué)生應(yīng)借助微課對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)操練，同時(shí)教師還必須建立微課資源平臺(tái)去評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有這樣，微課才能克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起到一石三鳥(niǎo)的作用，既激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還提升了教師的教學(xué)能力。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4)：36-42.

[2] 林徐潤(rùn)，莊培燦，楊帆.淺談高職院?！皩I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2012(24)：162-164.

[3] 張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(26)：70-72.

[4] 魏云.淺析微課在中職真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(12)：126-128.

(責(zé)任校對(duì)龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.048

20160318

廣東省高職教育機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目(jd201512)

劉水平(1977-)，女，江西永新人，講師，博士，主要從事機(jī)電一體化及電氣工程的優(yōu)化、運(yùn)行與控制研究。

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1674-5884(2016)07-0155-03