創(chuàng)造性使用英語(yǔ)教材插圖，提高課堂教學(xué)效率

陳雪紅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）一、二級(jí)目標(biāo)要求中，都提及根據(jù)插圖實(shí)施學(xué)習(xí)策略，可見(jiàn)圖片在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師未能充分使用、開(kāi)發(fā)教材里的插圖，有的只是把教材插圖當(dāng)成美觀的擺設(shè)。事實(shí)上，教師應(yīng)細(xì)心觀察，創(chuàng)造性地使用這些插圖，從插圖中提取情感、情境、思維等元素，拓展課堂寬度，提升學(xué)生的思維品格，促進(jìn)學(xué)生情感上與文本的融合。

一、利用插圖中的“多余”元素，拓展課堂的寬度

閩教版教材圖文結(jié)合，人物相對(duì)固定，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生在熟悉的人物情境中學(xué)習(xí)，也有一種親切感。在教材中，有一些插圖出現(xiàn)的人物與文本的話語(yǔ)權(quán)分配并不對(duì)等，這些不對(duì)等的因素看似多余，卻給師生提供了生成的空間。例如，閩教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Weekend Activity Part B的圖文如下。

文本中出現(xiàn)了Wang Tao，Yang Ming，MaLi，Robot四個(gè)人物，但是在文本對(duì)話中，MaLi是沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)的。很多教師直接忽略了MaLi的存在，處理文章信息時(shí)，只就Robot，Yang Ming 和Wang Tao的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行解讀。筆者在教學(xué)過(guò)程中是這樣處理的：讓學(xué)生猜測(cè)MaLi要與Robot說(shuō)的話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生把對(duì)Robot的疑問(wèn)通過(guò)MaLi的話問(wèn)出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。遇到學(xué)生解答不了甚至筆者也解答不了的問(wèn)題，則一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找，拓寬知識(shí)面。這樣既不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，又不局限于文本。類(lèi)似這樣的教材插圖還有很多，充分利用這樣的元素還有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。

二、利用插圖中的情感元素，加深學(xué)生與文本的融合度

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)都知之甚少，所以很難準(zhǔn)確把握語(yǔ)言所要表達(dá)的情感因素。圖片則彌補(bǔ)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。以閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Age and Phone Number Part B一課為例，教學(xué)這一單元前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“How are you？How old are you？Whats your name？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)候，所以這節(jié)課伊始，筆者不急著教學(xué)新知，而是讓學(xué)生觀察圖片，學(xué)生很快就能說(shuō)出Yang Ming和Wang Tao發(fā)現(xiàn)了小狗Fido。接著，筆者問(wèn)學(xué)生想對(duì)Fido說(shuō)什么，學(xué)生積極在腦海中搜索剛學(xué)的那些口語(yǔ)：“Good morning，Whats your name？”“Nice to meet you.”……有一個(gè)學(xué)生問(wèn)“How are you？”，因?yàn)榻滩闹兄唤踢^(guò)“Im fine. Thank you！”的回答，因此當(dāng)學(xué)生問(wèn)這句話時(shí)，筆者學(xué)著Fido的表情說(shuō)：“Im fine. Thank you！”。于是學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題了：為什么Fido一臉不快樂(lè)還說(shuō)“Im fine.”？以學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的人物表情作為切入點(diǎn)，也讓學(xué)生意識(shí)到并不是所有的“How are you？”都用“Im fine.”來(lái)回答的。同時(shí)也為新知的學(xué)習(xí)鋪好情感的道路，學(xué)生猜測(cè)Fido走丟了，那么Yang Ming他們將如何把它送回家呢，這讓學(xué)生對(duì)文本有所期待。

三、利用插圖中的思維元素，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更承載了提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘有利因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而教材中的圖片，蘊(yùn)含著許多思維元素，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)效果將事半功倍。以閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Shopping Part B一課為例，圖中Kate和Ben買(mǎi)了Teddy Bear 和toy train，也分別問(wèn)了價(jià)錢(qián)，但Sally買(mǎi)了什么在文本中沒(méi)有直接呈現(xiàn)，只有一句：“These tomatoes are very good. Lets get some.”。結(jié)賬時(shí)，售貨員說(shuō)：“Two hundred yuan.”。從這個(gè)信息可以啟發(fā)學(xué)生思考，圖中隱藏的tomatoes的價(jià)錢(qián)是多少？學(xué)生從以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不難得出200-70-100=30元。繼而啟發(fā)學(xué)生思考，也許Sally還買(mǎi)了別的蔬菜，假設(shè)Sally還買(mǎi)了potatoes，eggs等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并聯(lián)系生活實(shí)際，思考tomatoes單價(jià)多少，30元買(mǎi)了多少斤，等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中加入數(shù)學(xué)元素，能加深學(xué)科之間的融合，又能在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。

四、利用插圖中的情景元素，再構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)言情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)教材的插圖就是很好的素材，教師應(yīng)細(xì)心觀察，抓住可能的因素，加以創(chuàng)新，用于教學(xué)中。例如，筆者教學(xué)閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Weather Part A一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，插圖中兩個(gè)主人翁手中都拿著手機(jī)，這說(shuō)明了幾個(gè)問(wèn)題：1. 他們?cè)诓煌牡胤?2. 他們都在關(guān)心著對(duì)方;3. 他們都不知道對(duì)方所在地的天氣和所穿衣服。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了一個(gè)打電話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生給自己在遠(yuǎn)方的親人或者朋友打個(gè)電話，首先是關(guān)心對(duì)方，天冷穿衣，天熱防暑。這樣在實(shí)踐中操練本課時(shí)的功能句“How is the weather in...？”就很簡(jiǎn)單了，同時(shí)又讓學(xué)生理解不同地區(qū)相同時(shí)間天氣的不同，拓展知識(shí)面，讓真實(shí)的情境融入課堂。教材中類(lèi)似這樣的情境還有很多，教師要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活靜態(tài)的圖片，以激活學(xué)生的生活記憶。

五、利用插圖中的變化元素，培養(yǎng)捕捉信息的能力

教材中有些插圖包含的信息是特定的情境或特殊的時(shí)空，因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材的插圖不可生搬硬套，而應(yīng)該通過(guò)歸類(lèi)與探究，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)得知識(shí)再鞏固內(nèi)化。例如，教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving Part A一課時(shí)，當(dāng)教師出示問(wèn)題“When is Thanksgiving？”時(shí)，學(xué)生容易受教材插圖影響，以為感恩節(jié)就是11月17日，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有負(fù)面干擾。所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者出示連續(xù)幾個(gè)年份11月的月歷，并且在每張11月的月歷上標(biāo)出感恩節(jié)那天，讓學(xué)生觀察、思考、對(duì)比、歸納，習(xí)得“The fourth Thursday of November is Thanksgiving.”這個(gè)規(guī)則。這樣，比起教師直接帶著學(xué)生學(xué)得的知識(shí)更豐滿，也把文本的信息巧妙地提取出來(lái)。

總之，教材插圖是一種直接又重要的教學(xué)資源。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地使用教材中的插圖，不僅能讓學(xué)生通過(guò)教材熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升基本技能，更可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）