語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)初探

張麗娜

【摘 要】我國著名教育家葉圣陶老先生在他的《語文教學(xué)十二韻》中曾這樣寫道：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡，貴能驗(yàn)諸身?！边@就是說，教學(xué)方法是多種多樣的，但老師要根據(jù)具體情況加以選擇，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證，這就是所謂的“教無定法”。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在多種教學(xué)方法中，我對(duì)情境教學(xué)法情有獨(dú)鐘。

【關(guān)鍵詞】直觀形象情知對(duì)稱;智能暗示問題情境

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的新型教學(xué)方法。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生在此情此景之中進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面有其獨(dú)到之處。

一、語文情境教學(xué)的內(nèi)容

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助其迅速、正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。

二、語文情境教學(xué)的特征

1.直觀形象性

情境就是具體的場(chǎng)合、景象或境地。構(gòu)成情境內(nèi)容的，無論是人是物，是造化天然的，還是認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的，都是具體存在的，都是可以感知的對(duì)象。這些對(duì)象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以觸摸到，或者用多種感官可以同時(shí)感知到，可見形象性是情境教學(xué)的首要特征。小學(xué)語文第五冊(cè)27課《古詩二首》的《絕句》描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明、色彩鮮艷、富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛、激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，播放黃鸝在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，進(jìn)而感受到課文所描寫的情景。

2.情知對(duì)稱性

情境教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中認(rèn)知因素和情感因素并存，同時(shí)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽和“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。我們提倡情境教學(xué)直觀形象、情知對(duì)稱，是在批判舊學(xué)校對(duì)學(xué)生冷酷無情的基礎(chǔ)上，主張情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——感情，讓教學(xué)充滿愛，讓教學(xué)對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長(zhǎng)，實(shí)踐陶行知先生所提倡的“愛滿天下”。

三、如何設(shè)計(jì)語文教學(xué)情境

1.和諧施教，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)師生感情融洽時(shí)，學(xué)生思維的大門呈開放狀態(tài)，思維活躍，反映敏捷。而當(dāng)師生感情不融洽甚至對(duì)立時(shí)，其思維的大門呈封閉狀態(tài)，甚至排斥從教師那里發(fā)出的信息。這就要求教師要從愛生出發(fā)，尊重學(xué)生，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)和愛惜他們的身心健康，讓每個(gè)學(xué)生都感受到師愛的溫暖，這樣學(xué)生才能以良好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探究、發(fā)現(xiàn)，建立師生真正平等對(duì)話的平臺(tái)，教師要由課堂的主宰者，操縱者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“志不強(qiáng)者知不達(dá)。”志即感。沒有情感，求知欲望則不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，而人的情感體驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、語文情境教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。情境教學(xué)能夠模擬、回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。

2.情境教學(xué)還能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

總之，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富有感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng)、自身的體驗(yàn)，他們不僅能學(xué)到知識(shí)，還能受到熏陶，能夠達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范麗.情境創(chuàng)設(shè)要輕形式重實(shí)效[N].成才導(dǎo)報(bào)，2007年