讓留守兒童的課外閱讀邁上新臺(tái)階

嚴(yán)蓓蓓

[摘 要]由于種種原因，提升留守兒童的課外閱讀實(shí)效成為語(yǔ)文教學(xué)的一種奢望。為此，教師要努力創(chuàng)造條件，在針對(duì)實(shí)際中營(yíng)造課外閱讀氛圍，在契合認(rèn)知中激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，在實(shí)踐體驗(yàn)中幫助學(xué)生積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，在多維互動(dòng)中提升課外閱讀效益，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]留守兒童;課外閱讀;營(yíng)造氛圍;激發(fā)動(dòng)力;積累經(jīng)驗(yàn);提升效益

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0015-02

高爾基說(shuō)：“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是獲取知識(shí)、浸潤(rùn)品質(zhì)的重要途徑，他們總是能夠從優(yōu)秀的書(shū)籍中獲取精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料。由于大量勞務(wù)的輸出，農(nóng)村外出打工的人數(shù)日漸增多，很多孩子只能由祖輩代管，甚至直接寄養(yǎng)在親友家中，使得部分學(xué)生形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外閱讀更是成了一種奢望。那么，語(yǔ)文教師怎樣才能根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀質(zhì)態(tài)呢？

一、創(chuàng)造條件，在針對(duì)實(shí)際中營(yíng)造課外閱讀氛圍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量不得少于400萬(wàn)字。要想達(dá)成這一目標(biāo)，僅僅局限在現(xiàn)有的教材中進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要給予學(xué)生豐富的課外讀物，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。

首先，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，父母所關(guān)注的重點(diǎn)是孩子的生活起居，所購(gòu)買的禮物也基本上是衣物和零食等。為此，教師首先要專門與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)主動(dòng)為孩子購(gòu)買一些適合閱讀的課外書(shū)籍，有條件的家庭還可以在家中為孩子建立一個(gè)專屬的書(shū)房;其次，教師可充分利用學(xué)校圖書(shū)館的資源，并鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶一部分圖書(shū)到學(xué)校，建立屬于自己班級(jí)的圖書(shū)角，營(yíng)造出濃郁的課外閱讀氛圍，真正發(fā)揮圖書(shū)陣地應(yīng)有的作用。

留守兒童并不是不愛(ài)閱讀，而是缺乏基本的閱讀條件和空間氛圍。針對(duì)留守兒童的這一特點(diǎn)，我們需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓他們有書(shū)可讀，為他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，在契合認(rèn)知中喚醒課外閱讀動(dòng)力

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭n外閱讀內(nèi)容的豐富性決定了每個(gè)學(xué)生原本都對(duì)閱讀充滿了熱情，但由于缺乏閱讀氛圍，加之成人關(guān)注、引導(dǎo)甚少，這種熱情就會(huì)自動(dòng)消弭。為此，我們可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的不同時(shí)期，運(yùn)用不同策略，激發(fā)和保持學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，教師可以利用課堂教學(xué)契機(jī)，緊扣學(xué)生的關(guān)注范疇，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如教學(xué)《海底世界》時(shí)，學(xué)生通過(guò)文本感受到了海底世界的奇異，并對(duì)海底充滿了向往之情。于是，教師相機(jī)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“其實(shí)，海底世界的奇異還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我們可以嘗試閱讀《海底兩萬(wàn)里》，了解一下海底的奇特景觀?！逼浯危處熆梢酝ㄟ^(guò)種種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中展示自己的閱讀成果。如組織學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，我每隔一個(gè)星期就會(huì)通過(guò)經(jīng)典片段誦讀、故事表演等形式，重新點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的閱讀動(dòng)力能夠長(zhǎng)期保持下去。最后，可以運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)和頒獎(jiǎng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的閱讀狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，再以此為基礎(chǔ)，促發(fā)學(xué)生下一階段的閱讀，讓學(xué)生在閱讀興趣的循環(huán)鏈接中提升課外閱讀的整體質(zhì)量。

三、滲透方法，在實(shí)踐體驗(yàn)中積累課外閱讀經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于缺乏父母的關(guān)注和引導(dǎo)，連起碼的閱讀資源都無(wú)法得到保障，更不要談什么閱讀方法了。為此，教師就要在正式開(kāi)展閱讀之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中提升閱讀的整體效益。

教師可以借助兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透：第一，緊扣課堂內(nèi)外的鏈接進(jìn)行滲透。學(xué)生的閱讀能力從何而來(lái)？?jī)H僅憑借課堂教學(xué)，訓(xùn)練量相對(duì)較少，難以達(dá)成目標(biāo);全部依托課外閱讀而沒(méi)有方法引領(lǐng)，其效益也并不鮮明。只有強(qiáng)化課內(nèi)外的鏈接，才能真正收獲閱讀效益。教師應(yīng)利用課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提煉方法，并將這種方法滲透到課外閱讀過(guò)程中。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師相機(jī)為學(xué)生拓展補(bǔ)充了《水滸傳》。作為一篇傳統(tǒng)的古典小說(shuō)，留守兒童閱讀起來(lái)是具有一定困難的。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)核心要素來(lái)展開(kāi)閱讀，這能為學(xué)生后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合不同的文本內(nèi)容進(jìn)行方法滲透。不同的內(nèi)容、不同的體裁，對(duì)作者所選用的言語(yǔ)風(fēng)格和寫(xiě)作策略都會(huì)造成較大的影響。為此，教師需要在深入實(shí)踐的過(guò)程中結(jié)合文本的不同內(nèi)容，運(yùn)用不同的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。如《伊索寓言》是典型的文選型文本，是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事組合而成的，教師可以結(jié)合每篇故事后面的道理引領(lǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，并運(yùn)用批注法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力不斷發(fā)展的同時(shí)，提升學(xué)生課外閱讀的收益。

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，課外閱讀方法的滲透是最為關(guān)鍵的，也是提升他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要依托。

四、創(chuàng)造契機(jī)，在多維互動(dòng)中提升課外閱讀效益

小學(xué)生雖然年齡較小，但他們都有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，樂(lè)于表現(xiàn)自己。很多時(shí)候，學(xué)生課外閱讀的熱情難以維持，一個(gè)非常重要的原因就在于教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己。對(duì)此，教師在學(xué)生閱讀之后應(yīng)及時(shí)地鋪設(shè)道路、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有鍛煉自己的機(jī)會(huì)，擁有展示和對(duì)話的空間。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力，我們可以采用各種不同形式的訓(xùn)練方法。如從口頭表達(dá)角度來(lái)說(shuō)，可以是表演、朗讀、演講、詞語(yǔ)接龍等;從書(shū)面角度來(lái)說(shuō)，可以有編創(chuàng)手抄報(bào)、撰寫(xiě)讀后感、制作閱讀卡片等。具體到實(shí)踐中，我們可以從以下三個(gè)方面引導(dǎo)留守兒童參與閱讀實(shí)踐。

首先，精心選定分享的話題。教師可以從學(xué)生認(rèn)知能力的實(shí)際出發(fā)，每進(jìn)行一個(gè)板塊的閱讀教學(xué)就要為學(xué)生確定適切的研究話題，引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的方向努力。比如，在初步閱讀《水滸傳》時(shí)，教師就以人物為線索指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀。對(duì)林沖這個(gè)人物，教師確定的話題是：林沖是怎樣一步步從八十萬(wàn)禁軍教頭淪落到梁山落草的？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生紛紛進(jìn)行了這幾個(gè)方面的實(shí)踐探索：梳理關(guān)于林沖這一人物的情節(jié)，展示自己繪制的情節(jié)發(fā)展圖;洞察關(guān)于林沖人生軌跡的核心事件，并通過(guò)表演和講述等形式展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的核心情節(jié)有了更加深入的感知。

其次，巧妙推動(dòng)對(duì)話的維度。真正有效的對(duì)話分享，并不是完全局限在學(xué)生自己的心靈世界，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生在聆聽(tīng)、吸收的同時(shí)參與到分享的過(guò)程中，形成多維度、立體化的交互模式，真正喚醒每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。如在閱讀曹文軒的《青銅葵花》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著書(shū)本中的情節(jié)、人物來(lái)抒發(fā)自己的閱讀感受，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。教師將其他學(xué)生劃分為兩類，支持的一方和反對(duì)的一方，并要求支持的學(xué)生說(shuō)出理由，再請(qǐng)反對(duì)的一方說(shuō)說(shuō)反對(duì)的原因，形成多個(gè)點(diǎn)的分享與交流。這樣指導(dǎo)，為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這樣的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有了參與的動(dòng)力，他們的閱讀不再是完成教師布置的任務(wù)，更多的是為了表達(dá)自己而讀。在學(xué)以致用的理念下，學(xué)生課外閱讀的熱情得到激發(fā)，形成了良性閱讀互動(dòng)模式。

課外閱讀是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的一個(gè)廣闊天地，是提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作水平的有效途徑，更是關(guān)愛(ài)留守兒童的有效方法。留守兒童有著與眾不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，需要運(yùn)用不同的策略和方法對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)。愿每個(gè)學(xué)校和家庭能夠共同努力，讓課外閱讀成為留守兒童的快樂(lè)園地！

（責(zé)編 劉宇帆）