對(duì)日本著名大學(xué)教學(xué)支援體系的分析調(diào)研

蔣宇皓 王岫鑫 楊慧君

摘 要：重慶郵電大學(xué)作為西南地區(qū)以信息類專業(yè)為特色的高校，需要扛起信息化強(qiáng)國和教育強(qiáng)國的歷史使命，如何加快推進(jìn)以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展;如何為西南地區(qū)打造一流的本科教育品牌;如何構(gòu)建一流的學(xué)術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)施全球開放發(fā)展戰(zhàn)略;如何建成特色化的西南地區(qū)一流的研究型、創(chuàng)新型大學(xué)。通過對(duì)日本著名高校名古屋大學(xué)的教學(xué)支撐體系調(diào)研分析，并結(jié)合我校的專業(yè)特色提出了創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)支援體系。將專業(yè)化、體系化、細(xì)節(jié)化的教學(xué)支援體制有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過程，通過多樣化、彈性化的招生機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生源的吸納，力圖解決新興，交叉領(lǐng)域發(fā)展的問題，構(gòu)建起信息類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)新體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)支援體系;分析調(diào)研;新工科

黨的十九大提出，要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。高等教育迎來了更加廣闊的發(fā)展機(jī)遇。黨和國家對(duì)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快一流大學(xué)建設(shè)等做出了戰(zhàn)略部署，也對(duì)高等教育發(fā)展提出了新的更高要求。高校是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要場所。

同時(shí)，我們的鄰國日本政府也在2014年啟動(dòng)了“全球頂級(jí)大學(xué)計(jì)劃”，計(jì)劃以高校國際化為切入點(diǎn)、以創(chuàng)建世界一流大學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行競爭性的資助，其目標(biāo)是在2023年創(chuàng)建10所世界百強(qiáng)大學(xué)。在“目標(biāo)明確、公平競爭、信息透明、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的政策引導(dǎo)下，日本入圍該計(jì)劃的“頂級(jí)型”大學(xué)分別提出了各自挺進(jìn)世界百強(qiáng)榜的具體目標(biāo)，并從國際化、教學(xué)教務(wù)改革、大學(xué)治理及國際評(píng)價(jià)等方面制定了10年發(fā)展規(guī)劃。

這些日本頂級(jí)大學(xué)中，名古屋大學(xué)雖然是日本帝國大學(xué)中建立時(shí)間最晚的大學(xué)，但近十幾年來，先后有6人共計(jì)4次獲得諾貝爾獎(jiǎng)。其頂尖學(xué)術(shù)領(lǐng)域的實(shí)力，絲毫不遜于東京大學(xué)與京都大學(xué)這樣成名已久的名校。但更值得注意的是，這些諾貝爾獲得者的研究項(xiàng)目，絕大部分都是在名古屋大學(xué)期間完成的，甚至是從入學(xué)到任教到獲獎(jiǎng)，整段時(shí)間都是在名古屋大學(xué)度過的，完全是名古屋大學(xué)自己培養(yǎng)出來的。而他們在研究期間的所有儀器、設(shè)備、數(shù)據(jù)也都留在名古屋大學(xué)內(nèi)，只要是專業(yè)相關(guān)的同學(xué)，都是和這些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者們在相同的環(huán)境、相同的資源下進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，所以并不存在學(xué)校有頂尖學(xué)術(shù)能力但是并不能應(yīng)用于所有學(xué)生的情況。對(duì)名古屋大學(xué)在短短幾十年間，如何發(fā)展成為世界著名大學(xué)的深度挖掘分析和借鑒，必將促進(jìn)我校科研團(tuán)隊(duì)乃至我校形成高水平人才培養(yǎng)體系。

一、專業(yè)化、體系化、細(xì)節(jié)化的教學(xué)支援體制提高教學(xué)水平

專業(yè)教育綜合改革應(yīng)以教師為點(diǎn)，為教師提高教學(xué)水平而服務(wù)，特別是對(duì)于年輕教師，更應(yīng)該通過專業(yè)化、體系化、細(xì)節(jié)化的支援體系充分挖掘的他們的潛力，激發(fā)他們的熱情，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。大部分高校的教學(xué)支援體系都無法與教學(xué)人員形成一種有效的互補(bǔ)，無法最大程度發(fā)揮學(xué)生和教師的效率，主要是因?yàn)榻虒W(xué)支援團(tuán)隊(duì)成員大部分都是行政人員，他們不是一線的教師，對(duì)于教師的需求不是很了解;另外教學(xué)評(píng)價(jià)的成員也是由一些年齡很大接近退休的老師組成，他們的學(xué)歷普遍不高，對(duì)專業(yè)知識(shí)不了解。日本名古屋大學(xué)的專業(yè)支援團(tuán)隊(duì)成員都是由擁有豐富教學(xué)經(jīng)歷或博士學(xué)位的外部專業(yè)人員打造而成，能夠從其龐大的規(guī)模、體系化的支援內(nèi)容、分階段與細(xì)節(jié)化的支援形式、以及常規(guī)支援與隨機(jī)支援“雙軌并行”的體制，一方面保證了支援活動(dòng)能夠確實(shí)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，不流于形式，另一方面具有“誘導(dǎo)”效果，可以啟發(fā)教學(xué)人員開拓新思路，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到引領(lǐng)作用。還能夠深入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的“參與式”支援，與教學(xué)人員形成一種有效的互補(bǔ)，容易發(fā)揮“1+1>2”的融合效果。

二、向青年教學(xué)人員傾斜的教學(xué)支援措施

青年教師是教學(xué)改革深化的核心動(dòng)力，而青年教師的未來發(fā)展規(guī)劃和價(jià)值實(shí)現(xiàn)是激發(fā)青年教師的根本關(guān)鍵。如何有效的幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值實(shí)現(xiàn)一直是高校的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而以前高校通常采用開會(huì)動(dòng)員的方法，這種簡單的動(dòng)員方法是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。日本名古屋大學(xué)設(shè)有青年學(xué)者培育項(xiàng)目Young Leaders Cultivation（簡稱YLC項(xiàng)目），在日本評(píng)價(jià)頗高。另外，由北海道大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)構(gòu)成的日本科學(xué)技術(shù)人才育成聯(lián)盟構(gòu)筑事業(yè)通過為年輕科研人員提供的雇傭環(huán)境，協(xié)助青年研究人員建立未來的事業(yè)構(gòu)圖。特別是，日本的這種傾斜的培養(yǎng)體系并非止于年輕的助理教授，還覆蓋到博士生以及博士后，協(xié)助青年教學(xué)人員在事業(yè)的萌芽期及過渡期實(shí)現(xiàn)飛躍。

三、多樣化、彈性化的招生機(jī)制保障教學(xué)質(zhì)量

由于時(shí)代發(fā)展太快，社會(huì)上浮躁的氣息越來越濃，大部分學(xué)生的需求僅僅是畢業(yè)拿到學(xué)位證找一份好工作，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性并不高。這樣的現(xiàn)實(shí)與我國高等教育走精英教育、培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的科研人才的目標(biāo)是背道而馳的，這不利于我們高等教育的發(fā)展和深化。而對(duì)于我們這樣的西南地區(qū)二流學(xué)校來說，很多優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過了四年的本科培養(yǎng)，最后考研卻選擇了其他更好的專業(yè)或者更好的一流高校。這不僅僅是優(yōu)質(zhì)學(xué)生的流失，而且也使得這部分學(xué)生將大量的本該用于能力提升和科研探索的時(shí)間，用在了考研復(fù)習(xí)上，學(xué)生也無法一脈相承的順利進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我校也忽略了交叉新型學(xué)科的發(fā)展，給予學(xué)生學(xué)習(xí)研究方向的選擇太少。相較于我國的招生體制，日本名古屋大學(xué)的本科招生體制，則更加靈活，更加多樣化、彈性化。過去名古屋大學(xué)主要有一般入學(xué)招生機(jī)制、推薦入學(xué)招生機(jī)制和AO入學(xué)招生機(jī)制。而近年來，推薦入學(xué)招生機(jī)制和AO入學(xué)招生機(jī)制比重大幅上升。這種多樣化、彈性化的招生機(jī)制，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)目的，能夠吸引和挖掘出大量優(yōu)秀的學(xué)生。這些優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后，能夠?yàn)閷W(xué)校的科研創(chuàng)新提供巨大的活力。而研究生的招生制度則為自主招生，面試通常由申請者未來的導(dǎo)師主持，這樣更多考慮的是學(xué)生的科研能力和綜合水平。

總之，將教師、支援體制、學(xué)生三個(gè)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成一個(gè)相互連接的閉環(huán)，是一種全新的教學(xué)改革體制的呈現(xiàn)，也是教育技術(shù)與管理文化的有效融合，更是十九大高等教育改革理念的實(shí)踐。對(duì)于重慶郵電大學(xué)來說，實(shí)現(xiàn)獨(dú)具特色的“雙一流”信息類新工科，實(shí)現(xiàn)新型交叉學(xué)科的教育擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)的信息技術(shù)背景、服務(wù)不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)研究，建設(shè)“雙一流信息類新工科”的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)新型研究型人才，必須最大限度的發(fā)揮教師、學(xué)生和職能部門的能動(dòng)性。顯而易見，只有建立一種適用于我校具體情況的教學(xué)支援體制，才能保證重慶郵電大學(xué)專業(yè)教育綜合改革的“雙一流”信息類新工科的優(yōu)勢、保證重慶郵電大學(xué)專業(yè)教育綜合改革的“雙一流”信息類新工科的創(chuàng)新機(jī)制，保證專業(yè)教育綜合改革的“雙一流”信息類新工科教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與實(shí)踐的成功實(shí)施。

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作者簡介：蔣宇皓（1987- ），男，四川南充人，講師，博士，研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程;王岫鑫（1984- ），男，滿族，遼寧岫巖人，副教授，博士，研究方向：生物醫(yī)學(xué)信息技術(shù);楊慧君（1988- ），女，湖北廣水人，講師，碩士，研究方向：體育心理學(xué)。