高中英語分層次教學(xué)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效性研究

高環(huán)環(huán)

【摘 要】

如何幫助這些學(xué)困生走出困惑？本文對(duì)當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，并針對(duì)這些問題提出可行的發(fā)展對(duì)策及合理化建議。

【關(guān)鍵詞】

分層次教學(xué) 學(xué)困生 高中英語 轉(zhuǎn)化

新課改的核心教育理念就是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)活動(dòng)要面向每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。如何有效地消除學(xué)困生的心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高高中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為每位高中英語教師必須面對(duì)和深思的問題。

1. 高中英語課堂教學(xué)中存在的一些問題

在高中課堂教學(xué)上存在著一些普遍問題：一、上課總是有學(xué)生打瞌睡，有的甚至酣睡，為此我會(huì)走到跟前推一下提醒，可是沒多久又進(jìn)入迷糊狀態(tài)，什么原因呢？二、每次下課布置作業(yè)，總有學(xué)生不交，我總會(huì)追問原因，為什么不做？答：不會(huì)做，課上講解很多遍為何還不會(huì)？聽不懂就不想做，最后教師也放棄不管;三、作業(yè)雷同，存在著抄襲和拖拉的現(xiàn)象。還有的學(xué)生懈怠，監(jiān)考發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在開考十幾分鐘后，隨便在試卷劃了幾下就趴下睡覺，你去提醒推他，他還一臉的不情愿，我又不作弊，不會(huì)做還不能睡覺啊，這種心態(tài)著實(shí)讓教師們生氣，嘆息，現(xiàn)在的學(xué)生怎么會(huì)是這種態(tài)度？我們往往會(huì)抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，素質(zhì)太差，學(xué)風(fēng)低劣，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)生因此被稱之為“學(xué)困生”或“差生”“問題生”，他們經(jīng)常讓我們生氣以至于在課上會(huì)被我們教師忽視。

2. 在高中英語課堂教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的原因

2.1 學(xué)生自身的內(nèi)部原因

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生都沒有做好課前準(zhǔn)備;課上能做到認(rèn)真聽講記筆記的只占15%，有的是心血來潮想寫就動(dòng)動(dòng)筆，心情不好則棄之;課上經(jīng)常打瞌睡甚至睡覺的約占25%，很多學(xué)困生上課開小差，注意力不集中，作業(yè)都是抄襲他人的;對(duì)于學(xué)習(xí)沒有任何計(jì)劃，考試的閱讀和選擇根本讀不懂幾乎都是瞎蒙，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，得過且過。

2.2 外部條件的原因

受高考影響，現(xiàn)行高中英語教材內(nèi)容多且難，復(fù)現(xiàn)率低，銜接坡度大，為了追求高效，教師一味地把任務(wù)加到每位學(xué)生身上，忽視了基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生，更多的是照顧成績(jī)較好的學(xué)生，課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和問題也偏重于他們。另外，在日?？荚囍校皩W(xué)困生”只要有一點(diǎn)錯(cuò)誤我們就會(huì)把他們列為“差生”。長(zhǎng)期以往，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，上課不敢發(fā)言甚至干脆不聽了，最后放棄英語。

3. 提高學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中有效性的對(duì)策

3.1 實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，安排分層任務(wù)，讓更多的學(xué)生參與到課堂中，使他們都有所得，都能體會(huì)到成就感。教師在教學(xué)中，采用分層設(shè)疑激學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂，從而產(chǎn)生動(dòng)力。例對(duì)學(xué)困生提出：“Right or wrong？”、“What ？”等問題;對(duì)中等生提出：“Why？”等問題;對(duì)優(yōu)秀生提出 “What different opinions？”等問題。一旦學(xué)生回答了，我們都應(yīng)評(píng)價(jià)或激勵(lì)學(xué)困生的回答，我們更應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.2 在教學(xué)過程中進(jìn)行授課分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也要采用不同的方法。在講授教材時(shí)，應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。例如：Whats Millies favorite hobby？ Did he know the importance of study？ 在一部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給出答案后，教師提問：Do you have the same problem as Millies or Simons？讓他們分組討論，既加強(qiáng)了學(xué)生課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也可讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何來處理學(xué)和玩的矛盾，活躍課堂氣氛，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于學(xué)困生來說應(yīng)該放低要求，首先翻譯一遍課文，知道課文講的是什么，然后將重點(diǎn)句子及重要短語指出來，要求記住，逐漸積累來提高詞匯量和理解能力。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生，在提問、作業(yè)及考試中，按各層次的教學(xué)目標(biāo)來劃分好、中、差等級(jí)，從而提高學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

總之，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。這就對(duì)高中英語教師提出了更高的要求，需要高中英語教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，并對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)，以便更好地輔導(dǎo)學(xué)困生，只有這樣才能從根本上完成英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

[1] 陳丹萍. 高中英語分層教學(xué)的研究[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（02）.

[2] 呂鵬飛. 高中英語分層教學(xué)之理論與實(shí)踐[J]. 考試周刊， 2007（10）.