高職院校理論課程教學模式探討

王攀

摘 要：本文基于職業(yè)教育課程教學模式及發(fā)展趨勢的闡述，對當前高職院校理論課程教學模式存在的問題進行分析，從而提出相應(yīng)的高職院校理論課程教學模式提升與完善的對策與建議，以求更好地實現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高職院校 理論課程 教學模式

高職院校作為兼具學歷與技能教育雙重屬性的教育院校，一直以來作為承載職業(yè)教育理論及政策的發(fā)展和實踐的主體，而課程設(shè)置以及教學模式的準確界定是職業(yè)教育特點得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。[1]

一、職業(yè)教育課程教學模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

從職業(yè)教育課程與教學改革來看，我國已經(jīng)歷過三次轟轟烈烈的浪潮，從對工作過程和項目化課程的探索到對學科和實踐雙軌制課程體系的強調(diào)，再到對能力本位模塊化課程的關(guān)注，都表明著我國職業(yè)教育課程與教學模式的改革已由單一形態(tài)的發(fā)展格局轉(zhuǎn)向多元化的發(fā)展態(tài)勢，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、任務(wù)、產(chǎn)品等實踐性要素紛紛進入職業(yè)教育課程與教學改革領(lǐng)域。然而隨著社會的發(fā)展，對原有職業(yè)教育理念下的課程與教學模式不足的界定：如學科本位導向的課程與教學模式導致學生的動手操作能力減弱，理論知識與實踐知識脫節(jié)，使學生無法圓滿就業(yè);能力本位導向的課程與教學模式只能讓學員快速獲得一項項孤立的操作技能，無法培養(yǎng)學員的整體工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力;任務(wù)驅(qū)動導向課程與教學模式培養(yǎng)出來的學生只是知道了崗位的工作任務(wù)內(nèi)容，卻無法完成崗位的具體事情，培養(yǎng)不出真的職業(yè)能力。正是基于對這一系列問題的思考，目前關(guān)于課程教學模式的探索主要嘗試通過立足于真實職業(yè)情境所需要的崗位綜合能力分析，在如何培養(yǎng)出具有全面工作能力和持續(xù)發(fā)展能力的課程目標定位下重新審視我們的課程體系結(jié)構(gòu)。而最新的職教“20條”職業(yè)教育理念政策中也提出了關(guān)于職業(yè)技能等級證書的設(shè)計，并對此證書設(shè)計的目的進行了界定：“職業(yè)技能等級證書是1+X證書制度設(shè)計的重要內(nèi)容，是一種新型證書，也是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，是對學習成果的認定。證書體現(xiàn)崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作，分為初級、中級、高級?！庇纱丝梢钥闯霎斍奥殬I(yè)教育發(fā)展的導向性不僅兼具學歷與技能，還要體現(xiàn)個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包含了專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。而從當前高職院校的課程設(shè)置和教學模式來看，其側(cè)重點更多地放在學生專業(yè)知識以及技能操作的實現(xiàn)，而職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展所需綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)則較少體現(xiàn)出來。所以結(jié)合新時代職業(yè)教育的發(fā)展及相關(guān)理念，以理論課程在建立知識目標完善課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確其知識點對應(yīng)的崗位能力目標，并形成具體的可操作性內(nèi)容。在對理論課程進行一對一的“知識—能力”的分解下，形成具有能力培養(yǎng)性質(zhì)的理論課程體系，從而形成對應(yīng)職業(yè)教育目的的新的理論課程教學模式。使我們的人才培養(yǎng)除了具有技能優(yōu)勢外還具有崗位所需要的其他綜合能力。而在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系中，理論課程的組成是多樣化的，包括基礎(chǔ)通識課程、專業(yè)課程以及思想品德修養(yǎng)課程。通過這些課程有效地提取出相應(yīng)的崗位能力，使理論課程的作用不僅僅局限于保證課程結(jié)構(gòu)體系的完整性以及簡單的知識點的傳輸，對于促進職業(yè)教育的發(fā)展是具有重要意義的。[2]

二、當前高職院校理論課程教學模式存在的問題

（一）結(jié)構(gòu)單一，以專業(yè)理論課程為主導

在高職院校的課程設(shè)置中，理論課程設(shè)置主要基于專業(yè)核心課程的需要，以完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，課程目的也以提升和完善專業(yè)技能為主導。而在以提升和發(fā)展學生的綜合崗位素質(zhì)能力為出發(fā)點進行的理論課程設(shè)置則較為缺乏。

（二）為完善課程結(jié)構(gòu)而設(shè)置，缺乏具體的課程目標定位

理論課程的設(shè)置應(yīng)該具有每門課程的課程目標實現(xiàn)結(jié)果，但在高職院校的理論課程設(shè)置中更多的是以專業(yè)課程的目標作為整體導向，沒有課程自身的明確目標。以至于教師不知道教授一門課程要實現(xiàn)的結(jié)果和具體目標是什么，而學生也不知道學習這門課程對自己的整體素質(zhì)能力有什么影響。教師基于教材本身去教授，學生基于學分去學習，成為理論課程教學的基本現(xiàn)狀。[3]

（三）課程教學模式缺乏能力導向性

理論課程基于傳統(tǒng)教學理念，其主要目的是奠定專業(yè)課程學習基礎(chǔ)和完善學生的知識結(jié)構(gòu)，而理論課程是否需要能力導向以及能力訓練是我們較少思考的問題。但作為高職院校學生，技能性以及崗位綜合適應(yīng)能力應(yīng)是其具備的優(yōu)勢和特點，所以如何通過理論課程多渠道全面地培養(yǎng)學生的綜合崗位能力是課程建設(shè)的新方向。

三、高職院校理論課程教學模式的提升與完善

（一）以學生的長遠、綜合崗位能力培養(yǎng)為理論課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的依據(jù)

高職院校學生的培養(yǎng)，在當代社會需求下不應(yīng)僅僅定位為技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)該是具有較好的綜合素質(zhì)和崗位綜合適應(yīng)能力的技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以在課程設(shè)置過程中，不僅要有促進和奠定學生專業(yè)技能提升的專業(yè)基礎(chǔ)課程，還應(yīng)包括具有提升學生綜合素質(zhì)的具有高職院校學生特點的素質(zhì)基礎(chǔ)課，以及為完善學生綜合崗位適應(yīng)能力的基礎(chǔ)課程。

（二）建立“知識—能力”對應(yīng)分解的教學內(nèi)容

基于高職院校學生能力完善和培養(yǎng)的目的，綜合崗位以及素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿于整個教學過程的，在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上如何有針對性地將理論知識結(jié)合能力進行分解，提出“知識—能力”一一對應(yīng)的教學內(nèi)容，讓學生能理解為什么而學，以及學習過后提升的能力是什么，這樣才能進一步體現(xiàn)理論課程在高職院校學生中的實踐價值。[4]

（三）教學形式多樣化，在知識傳播的同時兼具能力素養(yǎng)的訓練

在理論課程的實現(xiàn)形式中，由于傳統(tǒng)教學對理論課程的定位，大多以知識的講授為其主要實現(xiàn)形式，區(qū)別于專業(yè)課程會通過理論和實訓共同實現(xiàn)的教學形式，理論課程的教學實現(xiàn)形式顯得單一而傳統(tǒng)。所以如何在實現(xiàn)“知識—能力”分解的基礎(chǔ)上獲取理論課程能力目標的同時，進一步通過多樣化的教學形式將理論知識的能力目標進一步強化，在知識傳授的同時也在理論課程教學中配備具有綜合崗位素質(zhì)能力訓練的實訓，這樣不僅可以激發(fā)學生對理論學習的積極性，也可以進一步完善高職院校學生的人才培養(yǎng)目標。

總的說來，如何多渠道更完善地提升學生的綜合崗位素質(zhì)能力，是高職院校學生具有更強競爭力的基礎(chǔ)。在如何提升學生的綜合崗位能力方面應(yīng)多方面進行思考，不僅是專業(yè)技能，還應(yīng)包括學生的綜合崗位素質(zhì)和能力，而理論課程作為重要的課程渠道，我們?nèi)绾瓮ㄟ^有效的調(diào)整和利用這一渠道來進一步完善我們的人才培養(yǎng)目標，是具有重要意義的。

參考文獻

[1]王紹建，黃代華，馮寶貴.高職院校理論課程教學困境及解決途徑[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（06）：98—100.

[2]張忠福.地方高校能力本位課程體系改革的探索與實踐——以華南師范大學增城學院為例[J].河南科技學院學報，2011（10）.

[3]盧明.理論課程與實踐課程的辯證關(guān)系探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（01）：27—29.

[4]張小川，劉加玲.關(guān)于實踐教學體系的研究——探討地方高校實踐教學模式[J].重慶工學院學報，2006（10）：154—156.