基于社會服務(wù)視角的地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系研究

朱宗華　熊禮梅

摘 要：在分析地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的基本模式，并提出來以社會服務(wù)來提升地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：社會服務(wù);教學(xué)體系;特色

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.164

1 地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)

工業(yè)設(shè)計是一門邊緣學(xué)科，是文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，它以工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)為基礎(chǔ)，對工業(yè)產(chǎn)品進行設(shè)計，并賦予功能化與審美化。地方高校隸屬各省、自治區(qū)，我國的高校中，地方高校就有2500多所，其中開設(shè)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的也有三百多所，其開設(shè)專業(yè)基本上分為兩種，一種是理工科招生的偏向理工機械類，一種是偏向設(shè)計藝術(shù)學(xué)的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，各自的側(cè)重點及方向有所不同，設(shè)置的學(xué)科及院系也不同，同時也培養(yǎng)出了不同方向的工業(yè)設(shè)計師。2014年，國家教育部對于地方高校的改革提出了明確的方向，構(gòu)建出適應(yīng)于地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，無論是機械類的還是設(shè)計藝術(shù)學(xué)類的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，發(fā)展的方向都要圍繞著地方經(jīng)濟和社會服務(wù)。

2 地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

地方高校轉(zhuǎn)型后，從開設(shè)有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的地方院校來看，其人才培養(yǎng)的目標都是學(xué)生應(yīng)掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識，具有一定的審美能力和較強的設(shè)計創(chuàng)新能力，精通設(shè)計表達及產(chǎn)品設(shè)計實踐，畢業(yè)后能從事產(chǎn)品設(shè)計研究及開發(fā)的高級應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才，圍繞著人才培養(yǎng)的目標，設(shè)置了相關(guān)通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課程、個性化課程及課外選修課程。設(shè)置在設(shè)計學(xué)科的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，偏向于文科性質(zhì)，主要是和其設(shè)計學(xué)科產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)聯(lián)，設(shè)置在機械學(xué)院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，偏向于理科性質(zhì)，課程的設(shè)置及教學(xué)側(cè)重的方向也更機械化，這兩種現(xiàn)象的并存給與了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的多樣化，也使得地方高校對于各自定位的專業(yè)，積累了一些經(jīng)驗，也探索出了教學(xué)體系的道路。工業(yè)設(shè)計是一門更注重應(yīng)用實踐型的學(xué)科，地方高校轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)的模式更加注重應(yīng)用型，但是目前設(shè)計學(xué)方向也好，機械方向也好，“重理論、輕實踐、重結(jié)果、輕過程”的現(xiàn)象，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計的學(xué)生動手能力一般、創(chuàng)新能力較差，已經(jīng)不能滿足市場對人才的需求。人才培養(yǎng)的目標決定了工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，現(xiàn)階段的教學(xué)體系上，突出的問題主要來自實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用型的專業(yè)，很多實踐課程都需要車間、廠房、加工設(shè)備等，才能完成課程的實踐，但多數(shù)地方高校對工業(yè)設(shè)計學(xué)科不重視，也就基本只是維持了簡單的教學(xué)，沒有實踐的設(shè)備，課程教學(xué)也就無法落實，同時這些弊端也會體現(xiàn)在學(xué)生身上，平面化的圖紙無法展現(xiàn)立體的效果，也就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，連帶的負面效應(yīng)也就立馬擴大化，再加上沒有實踐的選題，虛擬的作業(yè)更加吸引不了學(xué)生去學(xué)習(xí)，常年循環(huán)的教學(xué)體系，已經(jīng)制約了工業(yè)設(shè)計的發(fā)展。

3 地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的基本模式

專業(yè)教學(xué)體系，包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，相對于其他專業(yè)來說，工業(yè)設(shè)計專業(yè)既沒有側(cè)重理論也沒有過于夸大實踐，鑒于專業(yè)開設(shè)的時間不長，又借鑒了相關(guān)成功的經(jīng)驗，在教學(xué)體系的設(shè)置過程中，也較全面，在教學(xué)方法上、教學(xué)模式上、教學(xué)體系上，也有了基礎(chǔ)的模式，但是要適應(yīng)于地方高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展，可以考慮下面幾個基本模式。其一：教學(xué)方法上的創(chuàng)新;傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，諸如講授、提問、論證、小組討論、小組設(shè)計、單元教學(xué)、模擬、練習(xí)等等，大多是面授模式，此次研究除了繼續(xù)保留一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還嘗試電子課件、微課、慕課、互動平臺、視頻網(wǎng)絡(luò)等等，以及網(wǎng)絡(luò)投票選擇方案，問卷調(diào)查等多方面融合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)。其二：教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新;以工業(yè)設(shè)計專業(yè)的多門專業(yè)主干課程為例，探索出在教學(xué)中采用將課程教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合、與服務(wù)地方經(jīng)濟相結(jié)合的實踐課題融合的一體化教學(xué)模式，要求教師以實踐任務(wù)為目標，推行“教、學(xué)、做、產(chǎn)、研”項目化教學(xué)，具體步驟如下：選擇參與實踐課題：根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇與課程相關(guān)的實踐課題，組成教師團隊學(xué)生團隊參與實踐課題的教、學(xué)、做。教師團隊集中研討：分析解讀設(shè)計主題，根據(jù)課程設(shè)置教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計及安排、教學(xué)難點與重點等，團隊教師集中研討。集中環(huán)節(jié)：主要對實踐課題進行團隊教師和學(xué)生團隊的集中，選拔出來可以“產(chǎn)”的作品，通過多次“做”，找出合適生產(chǎn)的完善作品。集中階段，所有教師和學(xué)生一起參加。后期再“研”，這次服務(wù)于地方經(jīng)濟的工業(yè)設(shè)計教學(xué)體系研究，我們做后期的研究階段，以往都是前期研究，這次做后期研究主要是看市場反饋后的研究。其三：構(gòu)建層次性、系統(tǒng)化、特色化的實踐教學(xué)體系;遵循學(xué)生認知規(guī)律，堅持以工業(yè)設(shè)計實踐能力培養(yǎng)為核心，兼顧人文素質(zhì)培養(yǎng)，呈現(xiàn)階梯式工業(yè)設(shè)計技能培養(yǎng)新平臺，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，融合設(shè)計實踐，考慮專業(yè)年級的特征，構(gòu)建層次性的教學(xué)體系，層次化的教學(xué)主要由學(xué)生和教師一起組織，然后分解固定的班級模式，組織實踐教學(xué)，從基礎(chǔ)通識的課程開始，就設(shè)置多層次化的教學(xué)體系，后期的專業(yè)課程時，多層次設(shè)置更為明顯，同時多層次的狀態(tài)還可以不停的調(diào)整及重組，這樣無制約的層次化教學(xué)體系會加深工業(yè)設(shè)計教學(xué)的效果。構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，也是體現(xiàn)在實踐教學(xué)體系上，相比較其他的專業(yè)，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在研討的學(xué)習(xí)能力上還是有一定的優(yōu)勢的，因為在教學(xué)中，方案的形成都是不同階段鄂研討、探索、修改形成的，研討式教學(xué)方法還是比較理想的，但是系統(tǒng)化的研討式教學(xué)，就不太明顯了，在教學(xué)方法、過程考核上都開展研討式的系統(tǒng)化的工作，實現(xiàn)研討式教學(xué)的效果最大化。在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)反饋、成績考核上形成系統(tǒng)化的模式，通過多種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用，多方向的交流，學(xué)習(xí)分享，完善各個階段的考核過程等，努力將研討式教學(xué)法的理論優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實效果[2]。構(gòu)建特色化的教學(xué)體系，專業(yè)本身就有特色，教學(xué)體系上也較突出其特色，具體應(yīng)用到課程實踐上，每一次課程的作品展示，都是其特色的體現(xiàn)，相比較產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)而言，工業(yè)設(shè)計的實踐課堂上，學(xué)生的理性思維比產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的理性思維要強一些，知識的積累程度高一些，所以其實踐課程的教學(xué)效果特色更明顯一些。

4 以社會服務(wù)提升地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系

地方高校，本就應(yīng)該服務(wù)于地方經(jīng)濟，高等學(xué)校社會服務(wù)職能從大眾視野的邊緣走進社會和經(jīng)濟發(fā)展的中心，積極主動適應(yīng)社會的發(fā)展，不僅向社會提供教學(xué)和科研服務(wù)，更多的是通過提供綜合性服務(wù)和建立教育教學(xué)素材[3]，如今各個地方城市，都建立了一批批的工業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園、孵化園等，原先的集聚產(chǎn)業(yè)地也開始慢慢分化，地方也開始有了一批批特色的產(chǎn)業(yè)，這就要求工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)體系的建設(shè)中，要逐步抓住市場的機遇，快速的依托地方產(chǎn)業(yè)園，適時適宜的調(diào)整課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，加大社會實踐課題及企業(yè)合作，做到不拘于原先的模式，以合作為中心，改變各個教學(xué)體系，同時建立社會服務(wù)平臺，選擇地方企業(yè)和高校教師的互通學(xué)習(xí)，教師輪流定期到企業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)及制作，企業(yè)定期派工程師到學(xué)校輔助專業(yè)課程的教學(xué)課程，打破原先班級固定的教學(xué)模式，改為小組模式及多人教學(xué)模式，同時完善教學(xué)評價機制。再者還可以讓學(xué)生直接到企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)實踐性課程，整個課程都在企業(yè)入駐、學(xué)習(xí)、研發(fā)、制作，這樣，會給企業(yè)的研發(fā)起到一定的推動作用，課程的教學(xué)模式也豐富化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也提高了，可以說是帶來的多方面的效應(yīng)，這些服務(wù)于以社會服務(wù)地方經(jīng)濟的地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系的建立，會在兩三年時間內(nèi)就可以發(fā)揮其效應(yīng)，為社會、地方企業(yè)帶來直觀的效果，還有一點值得提出的是，專業(yè)的教學(xué)是長久的，也就是說只要企業(yè)有需求，地方高校的合作也是長期化的。

5 結(jié)語

隨著知識經(jīng)濟的興起，高校職能的內(nèi)涵必將隨著高校與社會關(guān)系的日益密切逐漸向深層次拓展[3]，地方應(yīng)用型高校對于提高大學(xué)教學(xué)效能，教學(xué)體系的改革是必不可少的，如何從社會服務(wù)的視角來應(yīng)對高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價機制上，都要緊密圍繞著服務(wù)于社會服務(wù)于地方經(jīng)濟，建立起完善到的專業(yè)教學(xué)體系。

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作者簡介：朱宗華（1968-），男，湖北江陵人，碩士，副教授，從事工業(yè)設(shè)計教學(xué)和研究。