職業(yè)院校班主任針對性培訓探析

【摘 要】本文論述職業(yè)院校班主任針對性培訓的重要意義，針對現(xiàn)行班主任培訓中學校領導重視不夠、存在官僚作風、對培訓工作規(guī)律不夠熟悉等問題，提出強化政府教育督導、進一步掌握培訓規(guī)律、制定體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性的培訓規(guī)劃、建設模塊化課程體系、采用富有針對性的培訓方式方法和組織形式等對策，提高職業(yè)院校班主任培訓的針對性和隊伍建設水平。

【關鍵詞】職業(yè)院校 ?班主任 ?針對性培訓 ?培訓規(guī)劃 ?培訓規(guī)律 ?模塊化課程體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0107-03

職業(yè)院校包括高等職業(yè)院校和中等職業(yè)學校。班主任隊伍是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的骨干力量，我國對職業(yè)院校班主任培訓工作高度重視，教育部在有關文件中要求各級教育行政部門和職業(yè)院校一定要把培訓當作提高班主任隊伍水平的關鍵。多年來，我國各級教育行政部門和職業(yè)院校大力開展班主任隊伍培訓工作。但是，由于種種原因，職業(yè)院校班主任培訓工作仍然存在較多不足，其中，培訓的針對性不夠強是班主任反映比較強烈的問題之一。

一、職業(yè)院校班主任針對性培訓的內(nèi)涵

職業(yè)院校班主任針對性培訓，是指在舉辦班主任培訓活動過程中，培訓的內(nèi)容都是班主任從事本職工作所缺乏的，所采用的方式、方法、組織形式都符合班主任的學習心理特點和規(guī)律。

培訓內(nèi)容是指培訓者要求受訓者學習掌握的知識、技能或?qū)W習提高的素質(zhì)、能力等。因此，培訓內(nèi)容的針對性是指培訓者要求受訓者學習的內(nèi)容，就是受訓者從事班主任工作所缺乏的素質(zhì)、能力、技能、經(jīng)驗等。

培訓方式也可稱為培訓形式。班主任培訓的一般方式有校本培訓、教育行政部門培訓、脫崗培訓、在崗培訓、校外基地跟班實訓、本校跟班培訓（跟骨干班主任）、線上培訓、線下培訓、集中培訓、平行工作坊交流、統(tǒng)一受訓、自主選課等。因此，培訓方式針對性是要求職業(yè)院校選用培訓方式時，不是以方便培訓機構作為唯一的出發(fā)點，而是要綜合考慮培訓機構和受訓班主任的便利性，尤其要選擇最有利于班主任成長、最有利于培訓和工作“兩不誤”“兩促進”的效果最大化的培訓方式。

培訓方法是指在培訓過程中，培訓者為了把培訓內(nèi)容傳給受訓者所采取的途徑、步驟、手段等。培訓方法有時也包括培訓者要求受訓者配合采取的學習方法。班主任培訓方法一般包括講授、沙龍研討（含QQ群微信群研討）、情景體驗、拓展訓練、團體輔導、實戰(zhàn)模擬、參觀訪問、競賽比賽、任務驅(qū)動、教練技術、專題講座、主題展示、案例分析、頭腦風暴、自主探究、實踐反思，等等。因此，培訓方法的針對性就是要求培訓者不是從方便自己的角度出發(fā)，而是從最有利于受訓者接受、領會、掌握內(nèi)容的目的出發(fā)，單獨采用某一方法或綜合采用多種方法開展培訓。換言之，培訓方法的針對性，表現(xiàn)為培訓方法要與培訓內(nèi)容相適應，要符合受訓者的學習心理特點和規(guī)律。

培訓組織形式是指培訓過程中，培訓者、受訓者、培訓內(nèi)容、時間、空間等的組合形式。培訓組織形式一般有全班培訓、小組培訓、個別培訓等。因此，培訓組織形式的針對性是指為了實現(xiàn)培訓效果最大化而采用的組織形式，可以單獨采用某種組織形式，也可以綜合采用多種組織形式。

二、針對性培訓是提高職業(yè)院校班主任培訓成效的必然要求

班主任培訓成效大小，主要取決于培訓的內(nèi)容、方式、方法、組織形式是否滿足班主任的需要，即是否具有很強的針對性。需要是激發(fā)人積極活動的動力源泉。培訓如果針對性強，能滿足受訓班主任的需要，受訓班主任就會主動積極去參訓。否則，就會埋怨、抵觸。如此一來，不僅受訓班主任學到的東西非常少，而且學校投入培訓活動的人、財、物、時間、設施設備等成本的回報也少，成效就差。

在培訓內(nèi)容方面，由于每位班主任的知識經(jīng)驗、技能、素質(zhì)、能力都不相同，不應強求所有班主任都參加所有內(nèi)容的培訓。比如，就“班主任班集體建設基本能力培訓”內(nèi)容來說，比較合適新入職的班主任，尤其是非師范專業(yè)畢業(yè)新入職的班主任;而老班主任則覺得是“炒舊飯”，所以不會認真接受這個內(nèi)容的培訓。

在培訓方式方面，不同班主任也有不同的需求。有些班主任除了帶班，還有繁重的上課任務，家里還有老人和小孩需要照顧，這類班主任比較喜歡在崗培訓、線上培訓。如果被學校派遣脫產(chǎn)外出培訓，他們就會“出工不出力”，培訓效果就會大打折扣。

培訓方法方面，在培訓中，常常安排有優(yōu)秀班主任介紹工作經(jīng)驗。如果該優(yōu)秀班主任是拿著稿子從頭到尾講述，那么，受訓班主任就會出現(xiàn)困倦、走神等注意力下降現(xiàn)象;新入職的班主任還出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，因為他們頭腦里還沒積累有多少班主任工作經(jīng)驗，對臺上所講的故事和所歸納的理論一知半解。而如果臺上的班主任把講授和播放PPT相結合，而且PPT圖文視頻并茂，那么班主任的受訓積極性就會大幅提高，培訓效果就明顯不同。

三、職業(yè)院校班主任針對性培訓的調(diào)查結果和成因

（一）職業(yè)院校班主任針對性培訓的問卷調(diào)查

筆者對廣西區(qū)內(nèi)33所職業(yè)院校（其中高職18所、中職15所）的輔導員和班主任進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷3300份，收回有效問卷1683份。問卷設置了調(diào)查職業(yè)院校班主任培訓的針對性的單選題，題目是“學校組織的班主任培訓的內(nèi)容，正是您當班主任所缺的知識、經(jīng)驗、能力、素質(zhì)嗎？”調(diào)查對象對這一題的回答結果是：選擇“A.完全是”的占2.74%，選擇“B.大部分是”的占35.16%，選擇“C.約有一半是”的占33.33%，選擇“D.小部分是”的占22.38%，選擇“E.完全不是”的占6.39%?？梢?，累計有62.1%的人認為職業(yè)院校班主任培訓的內(nèi)容，不是他們從事班主任工作所缺的知識、經(jīng)驗、能力和素質(zhì)。

其他研究者在研究中等職業(yè)學校班主任培訓工作時，也發(fā)現(xiàn)針對性不強的問題。例如，申靜在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)班主任對校外培訓的評價不高，52%認為“流于形式，無多大意義”，35%認為“空談多，無法解決實際問題”，1%認為“浪費時間，疲于應付”，只有6.3%認為對班主任專業(yè)發(fā)展有所促進，5.7%認為對實際工作有很大幫助。姚夢夢發(fā)現(xiàn)中職班主任培訓的內(nèi)容缺乏吸引力，培訓形式老套，培訓前沒有廣泛細致地調(diào)研，沒有摸清需求，針對性不強。何宏宇發(fā)現(xiàn)中職學校的培訓缺乏對班主任需求的了解，培訓內(nèi)容未完全體現(xiàn)班主任當前所需;培訓方式單調(diào)，多數(shù)以講座的形式開展，班主任參與度低。

（二）職業(yè)院校班主任培訓針對性不強的原因分析

1.不重視班主任培訓工作。一些職業(yè)院校領導沒有真正認識到班主任培訓的重要性，也沒有意識到提高培訓工作質(zhì)量和效率的關鍵意義。因此，對于班主任培訓工作，他們沒有通盤考慮和系統(tǒng)安排，出現(xiàn)了“說起來重要，忙起來不要”的現(xiàn)象，培訓方案的針對性、實效性不強。

2.存在官僚作風。有些職業(yè)院校領導民主作風不強，平時較少傾聽教職工的聲音，大都按照自己的想法去管理。部分學校領導不認真傾聽受培訓班主任的反饋意見，不去做問卷調(diào)查，沒有全面、深入了解班主任的各種需求，導致班主任培訓的針對性不強。

3.對培訓工作規(guī)律不夠熟悉。班主任培訓工作是一項綜合性較強的工作，必須遵循人力資源管理規(guī)律、班主任成長規(guī)律、受訓學員心理規(guī)律、教育教學規(guī)律、學校管理規(guī)律等，才能做好這項工作。部分班主任培訓工作的組織管理者沒有完全掌握班主任培訓工作的科學規(guī)律，導致培訓針對性不夠強。

四、提高職業(yè)院校班主任培訓針對性的對策建議

要提高班主任培訓針對性，提高培訓成效，必須多措并舉。

（一）政府教育督導機構應把班主任針對性培訓列為督導的重要觀測點加以檢查

職業(yè)院校班主任培訓，有些是教育行政部門直接舉辦，有些是教育行政部門委托培訓機構承辦，有些是學校在校內(nèi)舉辦，有些是學校委托校外機構舉辦。這些培訓的針對性如何，與這些單位的領導的重視程度和管理水平關系密切。因此，不能僅靠單位自主檢查整改，必須由政府教育督導機構進行檢查評估，才能有力促使單位領導提高重視程度，轉(zhuǎn)變工作作風，努力學習、掌握培訓工作規(guī)律，不斷提高班主任培訓的管理水平，提高培訓的針對性。

（二）開展學習、研討，掌握班主任培訓工作規(guī)律

參加學習、研討的主要對象是職業(yè)院校的領導、培訓工作的組織管理干部和培訓者。主要活動類型有：一是開展學習研討。主要是組織研讀、領會有關班主任培訓工作規(guī)律的權威專著，提高有關人員的理論素養(yǎng)和按規(guī)律辦訓的工作水平。二是開展調(diào)查研究。由于書本上的理論往往不能及時反映變化了的現(xiàn)實。因此，除了研讀領會書本理論知識外，職業(yè)院校還要積極開展調(diào)研工作。這既是了解班主任培訓工作新規(guī)律的需要，也是培養(yǎng)群眾意識和民主管理意識的需要。

調(diào)研分為訓前調(diào)研、訓中調(diào)研和訓后調(diào)研三種。訓前調(diào)研就是在每一期培訓活動之前，面向班主任進行調(diào)研，調(diào)研結果作為制訂針對性強的培訓方案的依據(jù)。訓中調(diào)研是在培訓過程中，面向受訓班主任和培訓者進行的調(diào)研，目的是了解培訓過程的狀況，以便及時調(diào)整培訓方案，提高培訓的針對性和實效性。訓后調(diào)研是在每一次培訓活動結束之后，面向受訓班主任和培訓者進行的調(diào)研。訓后調(diào)研既為本期培訓總結提供依據(jù)，更是為提高下一期培訓的針對性、實效性提供經(jīng)驗教訓。

調(diào)研要綜合采用問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、座談調(diào)查、量表測評、實際操作評鑒等方法。要科學編制問卷、提綱、量表。

職業(yè)院校要對調(diào)研活動進行定期總結，不斷提高調(diào)研水平，不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，以提高班主任培訓的針對性、實效性。

（三）在重視培訓系統(tǒng)性的前提下突出培訓的針對性

班主任培訓的針對性非常重要。但是，在強調(diào)針對性時，要避免培訓工作走上急功近利、膚淺零碎的誤區(qū)，因此，要在重視培訓系統(tǒng)性的前提下突出培訓的針對性。要堅持以下兩個原則：

1.堅持培訓規(guī)劃要同時體現(xiàn)系統(tǒng)性和針對性的原則。職業(yè)院校要根據(jù)各級教育行政部門關于班主任職責、任職條件、素質(zhì)能力分析和培訓規(guī)劃等文件精神，根據(jù)班主任成長規(guī)律，結合本校實際，制定本校班主任發(fā)展規(guī)劃、培訓課程體系建設規(guī)劃和培訓分年度實施規(guī)劃，確保培訓的系統(tǒng)性。在此基礎上，再根據(jù)新任班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任等四個發(fā)展層次的班主任的實際，根據(jù)班主任對培訓方式方法和組織形式的要求，組織開展富有針對性的培訓。

2.堅持選修與必修相結合的培訓原則。對新任班主任的培訓，屬于崗前培訓，絕大部分課程是必修的。對初級、中級、高級班主任，在每一期培訓中，大部分課程允許班主任根據(jù)自己從事工作所缺的素質(zhì)、能力、知識、經(jīng)驗情況，按需選課，但中央領導的重要講話、最新的教育會議精神、新頒布的政策法規(guī)等，則是所有人的必修課程。

（四）建設有利于開展針對性培訓的模塊化課程體系

要讓班主任按需選課，前提是做好模塊化課程體系建設。

1.模塊化課程體系的框架。根據(jù)國家教育部關于職業(yè)院校班主任職責、任職條件、素質(zhì)能力結構、培訓內(nèi)容等的規(guī)定，筆者結合實際，將班主任培訓課程體系分為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力2個模塊群。職業(yè)素養(yǎng)模塊群主要包括思想政治、職業(yè)道德、法律政策、心理健康、改革創(chuàng)新等5個課程模塊。職業(yè)能力模塊群主要包括思想政治教育能力、班集體建設能力、學生學習指導及管理能力、學生生活指導及管理能力、學生心理健康教育能力、學生安全教育管理能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力、科研能力等8個課程模塊。

上列13個課程模塊，每個模塊的內(nèi)容難度又分為4個等級，分別對應新任、初級、中級、高級等4個層次的班主任。如此一來，就可以設置52門培訓課程，供4個層次班主受訓前按需選課。

2.模塊化課程的開發(fā)思路。上列的52門課程，職業(yè)素養(yǎng)課程模塊群的所有課程和一部分職業(yè)能力模塊群的課程，可以選購國內(nèi)外公開出版的相關權威教材，也可按學科課程開發(fā)方法開發(fā)建設。而職業(yè)能力模塊群中的操作技能類內(nèi)容比重較大的課程，則可以按工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法開發(fā)并實施教學。

采用工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法開發(fā)班主任培訓課程，首先要緊緊依靠班主任工作研究專家和一線骨干班主任，把他們邀請到開發(fā)團隊來工作。然后，要按照“對班主任職位所有工作任務進行分析—篩選班主任典型工作任務—整合出班主任行動領域（工作領域，能力領域）—轉(zhuǎn)化為培訓課程（學習領域）”等步驟加以開發(fā)。

（五）采用富有針對性的培訓方式方法和組織形式

筆者開展的調(diào)研活動，問卷設置了調(diào)查職業(yè)院校班主任所喜歡的培訓方式方法的多項選擇題，題目是“您喜歡的班主任培訓方式方法有……”經(jīng)統(tǒng)計，現(xiàn)按選擇人數(shù)從多到少排列如下：選擇“E.經(jīng)驗交流”的占74.89%，選擇“C.參觀考察”的占65.75%，選擇“F.到先進學校跟班學習”的占61.19%，選擇“A.全程講授”的占28.31%，選擇“B.教師提問”的占21.92%。

研究者申靜發(fā)現(xiàn)班主任提出要對不同專業(yè)的班主任開展有針對性的專業(yè)化培訓，希望參加名班主任講座、優(yōu)秀專家報告等，希望邀請實踐經(jīng)驗豐富的教育科研人員、高校專家教授、優(yōu)秀心理培訓師、有豐富經(jīng)驗的一線班主任等擔任授課教師。姚夢夢研究發(fā)現(xiàn)班主任對培訓形式的需求是：36%的人喜歡名師代教，35%的人喜歡觀摩考察，19%的人喜歡案例研討，8%的人喜歡經(jīng)驗交流，7%喜歡專題講座，6%喜歡自主研修。對于授課老師，48%喜歡優(yōu)秀班主任，42%喜歡高等院校教授，10%喜歡教育行政部門領導。何宏宇研究發(fā)現(xiàn)，如果培訓時間常常占用班主任業(yè)余時間，班主任會對培訓認可度低。綜合以上的研究結果，可以發(fā)現(xiàn)班主任普遍不喜歡的方式方法和組織形式是單調(diào)、靜態(tài)、內(nèi)容枯燥的集中培訓;普遍喜歡的是與名優(yōu)班主任經(jīng)驗交流或跟班學習，到班主任工作先進院校參觀考察。至于對其他方式方法和組織形式的喜惡程度，幾個調(diào)研的結果不完全一致。

職業(yè)院校班主任所喜歡的培訓方式方法和組織形式，是不斷變化的。因此，每期培訓應采用哪種方式，每個培訓內(nèi)容（專題）應采用哪種方法和組織形式，要根據(jù)調(diào)查結果來決定。調(diào)查時，要把培訓的內(nèi)容提要公布給受訓班主任，由他們根據(jù)內(nèi)容提出方式方法和組織形式方面的建議。班主任的建議不一致時，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則取舍，如果條件允許也可綜合各種建議制定出最佳的方式方法。

總之，提高職業(yè)院校班主任培訓工作的針對性意義重大。要解決班主任對培訓針對性滿意度低的問題，必須多管齊下。其中，領導重視是前提，遵循規(guī)律是基礎，狠抓落實是關鍵。只要大家齊心協(xié)力，銳意改革，扎實工作，職業(yè)院校班主任培訓的針對性就會明顯提高，培訓成效會顯著提升。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標課題“職業(yè)院校班主任隊伍建設研究”（GXZJ2016ZD23）的子課題“提高職業(yè)院校班主任培訓工作科學性、實效性的研究與實踐”

【作者簡介】韋朝忠（1966— ），男，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院心理健康教育與咨詢中心副教授，研究方向：大學生心理健康教育。

（責編 盧 雯）