論高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈創(chuàng)新性重塑

【摘 要】本文闡明“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的科學(xué)內(nèi)涵，針對主流意識形態(tài)、思想中心化遭遇挑釁，學(xué)科權(quán)威性、教師話語權(quán)受到質(zhì)疑，教學(xué)思維、形態(tài)模式直面更迭等問題，從理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等維度，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的全面重塑和整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ?思想政治理論課 ?教學(xué)生態(tài)圈 ?創(chuàng)新性 ?重塑 ?理論創(chuàng)新 ?思維創(chuàng)新 ?結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 ?平臺創(chuàng)新 ?模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0066-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在打破思想政治理論課傳統(tǒng)格局和發(fā)展惰性的同時，也帶來了教育理論、教學(xué)思維、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)機制、教學(xué)平臺、教學(xué)模式等全方位重塑與深層次更迭，廓清和厘定“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”的科學(xué)內(nèi)涵，剖析互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治理論課的發(fā)展困境，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實現(xiàn)高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+校思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的全面重塑和整體優(yōu)化，已然成為高校思想政治教育工作者亟須關(guān)注的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的科學(xué)內(nèi)涵

《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已然超越了曾經(jīng)單一的信息載體的屬性和技術(shù)工具的功能，“互聯(lián)網(wǎng)+X”也不僅是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的簡單合作和物理疊加，而是互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的集成作用進一步升級與優(yōu)化后，以互聯(lián)網(wǎng)作為內(nèi)生動力和外圍助力的傳統(tǒng)行業(yè)與專業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)重組、框架重構(gòu)及生態(tài)重塑的跨界融合全新過程。簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是要重塑一切。

生態(tài)圈本身是指專業(yè)的分工以及內(nèi)在聯(lián)系，既分工明確，又互相促進的協(xié)同發(fā)展模式。而高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈是高等院校思想政治政治理論課在吸收互聯(lián)網(wǎng)教育的前沿理念和成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循用戶思維、迭代思維、大數(shù)據(jù)思維等互聯(lián)網(wǎng)思維，踐行零距離、趨透明、便操控、樂分享、惠眾生的核心理念，依托“云物移大智”等新一代信息技術(shù)，革新教學(xué)理論、轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、激活教學(xué)體制、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)新教學(xué)模式的過程，是思想政治理論課走向課上與課下合作、線上與線下鏈接、實體與虛擬協(xié)同、講授向傳播過渡、知識與能力并重、行為向情感升華的改革過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的創(chuàng)新性研究能夠多維度、深層次、全方位地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與高校思想政治理論課教育教學(xué)工作的跨界融合、無縫鏈接與有機協(xié)同，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新活力、新光芒。

二、重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈面臨的困境

高校思想政治理論課有扎實的理論根基和鮮明的學(xué)科特點，也有清晰的教育主旨和明確的歷史使命。重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈，首先是要精準(zhǔn)辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”對思想政治理論課產(chǎn)生的獨具課程特色和學(xué)科特點的影響與挑戰(zhàn)，認準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”實現(xiàn)路徑面臨的困境和考驗。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)正以極強的滲透力對思想政治理論課所宣揚的主流意識形態(tài)、學(xué)科權(quán)威性等產(chǎn)生前所未有的沖擊，這股不可逆的力量和趨勢要求思想政治理論課以最短時間、最高效率及最好效果適應(yīng)社會信息技術(shù)發(fā)展變化的新要求和新潮流。

（一）主流意識形態(tài)、思想中心化遭遇挑釁。作為數(shù)字信息技術(shù)迭代進化的新時代和新階段，互聯(lián)網(wǎng)自身的扁平化、無中心、廣鏈接的離散結(jié)構(gòu)決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特有的尊重人性、多元平等、開放泛在、權(quán)力沉淀的邏輯關(guān)系和精神內(nèi)核。互聯(lián)網(wǎng)的“去中心化”的功能和“中心”分散化的重要特征，賦予每個網(wǎng)民擺脫權(quán)威機構(gòu)和主流平臺的機會，眾多自媒體平臺，如Blog（博客/個人主頁）、UGC（用戶原創(chuàng)）、直播網(wǎng)站和社交媒體的廣泛傳播和日漸普及，讓每個人都有機會吸引眾多粉絲一躍成為“世界”的中心，而資源配置和聚合方式也已經(jīng)在很大程度上從權(quán)威、國家意志乃至資本等確定性方式上轉(zhuǎn)向每個具體的人。得益于這股去主流化、“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)思潮，被稱為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“90后”“00后”大學(xué)生幾乎人人都能擁有個人中心化的用戶體驗、觀察視角和思維慣性，讓他們在學(xué)習(xí)中更富思考能力和創(chuàng)新意識，但這也容易導(dǎo)致這些處于叛逆期末梢、“三觀”尚未穩(wěn)定成型、價值辨析能力欠缺的大學(xué)生，不明是非地排斥主流意識形態(tài)與核心價值觀等，質(zhì)疑甚至發(fā)難思想政治理論課所宣傳的理論，導(dǎo)致思想政治理論課精神引領(lǐng)作用和道德導(dǎo)向功能一定程度上被弱化，加大高校思想政治理論課的教學(xué)難度。

（二）學(xué)科權(quán)威性、教師話語權(quán)受到質(zhì)疑。互聯(lián)網(wǎng)誕生至今短短幾十年，以幾何級倍數(shù)的速度和裂變方式加快著信息的代謝與知識的更新，其虛擬、平等、開放的特性也讓每個人成為地位平等的信息獲得者和思想傳播者，多元的思想潮流、迥異的文化傳統(tǒng)和多重的價值觀念也得以自由流通、交匯疊加、廣泛傳播，時刻改變著全球范圍內(nèi)各種思想觀念和文化潮流的利益格局與力量配比。曾被視為真理或在某一領(lǐng)域的理論根基和最新成果，往往在極短的時間內(nèi)被質(zhì)疑，或是很多各執(zhí)一詞、各有說辭的思想理論同時存在、針鋒相對，這些紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓仍不具備完整的邏輯結(jié)構(gòu)、正確的辯證思維、成熟的媒介素養(yǎng)的大學(xué)生產(chǎn)生一種這個世界沒有絕對真理和理論權(quán)威的錯覺?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)在為思政教師與大學(xué)生提供知識獲取渠道和信息博弈平臺的同時，也消解了信息傳播者與接受者的地位差異，打破了教育者與教育對象的知識疆界，淡化著教育者因知識量優(yōu)勢獲得的權(quán)威性和主動權(quán)，而注重平等對話，極富懷疑精神、批判性思維和具備更高的媒介素養(yǎng)的大學(xué)生也極易向思想政治理論課權(quán)威的理論、統(tǒng)編的教材、固化的教法、刻板的教師等課程屬性和現(xiàn)有短板質(zhì)疑與發(fā)問，一定程度上制造了思想政治理論課的學(xué)科權(quán)威性和教師話語權(quán)的信任危機，使其面臨逐漸步入“塔西陀陷阱”的風(fēng)險與危機。

（三）教學(xué)思維、形態(tài)模式直面更迭?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)功能借助其圈群共享、即時泛在、個性化推送、碎片時間利用率最大化等其他學(xué)習(xí)方式無可比擬的優(yōu)點發(fā)展迅猛。高校思想政治理論課也開展了大量網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)改革的理論探索與實踐改革。然而，當(dāng)前較多的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)化教改嘗試并未在教育行業(yè)取得預(yù)期效果。預(yù)期投入與現(xiàn)實收益存在較大落差的主要原因，在于思想政治理論課教改工作者并未真正理解和正確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心要義，尚未能明確辨析“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的共性和差異，教改理念和操作思維仍停留在“思想政治理論課+互聯(lián)網(wǎng)”的階段，教改做法主要以課程網(wǎng)站建設(shè)鏈接教學(xué)資源、制作微課或MOOC進行網(wǎng)絡(luò)共享、借助手機客戶端開展教學(xué)管理為主。這種表面化、淺層次、靜態(tài)化的結(jié)合仍停留在“思想政治理論課+互聯(lián)網(wǎng)”的層次和階段，即信息技術(shù)和電子設(shè)備仍然僅被視為輔助課堂教學(xué)的技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)平臺和搜索引擎也僅作為信息資源的聚合平臺與配置工具，并未真正遵循和實踐互聯(lián)網(wǎng)教育的思維邏輯與精神核心，并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教師中心、單向輸出、靜態(tài)傳導(dǎo)的本質(zhì)，難以取得體系化、系統(tǒng)化的實質(zhì)改變和明顯成果。若不在理論源頭上更迭思想政治理論課的教學(xué)思維，不打破互聯(lián)網(wǎng)與思想政治理論課的固有界限，不實現(xiàn)線上線下跨界融合、實體網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人的新形式、新格局和新生態(tài)，高校思想政治理論課的教育陣地將難以為繼。

三、高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈創(chuàng)新性重塑的措施

技術(shù)迭代深刻影響著現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活方式，也給高等教育帶來了顛覆性的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在多個維度沖擊著高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)，但也為其下一步的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略布局提供了難得的機遇與環(huán)境。只有遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心理念，立足當(dāng)前高校思想政治理論課的現(xiàn)有格局、存在問題和未來預(yù)期，放眼理論創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等創(chuàng)新角度，尋找高校思想政治理論課課程建設(shè)和教學(xué)改革的突破點和前進方向，才能幫助高校通過理念更迭、體系重塑、模式轉(zhuǎn)型等路徑完成“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的重塑。

（一）理論創(chuàng)新：澄清本源夯實根基。教育學(xué)理論是高校思想政治教育工作的理論基礎(chǔ)之一。工業(yè)化背景下發(fā)展起來的教育學(xué)理論強調(diào)教材、課堂和教師在教學(xué)活動中的地位與作用，教科研重點也基本集中在學(xué)制、教師技能、教法改革等領(lǐng)域，輕視學(xué)生的主體性和主動性，忽略學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)行為對教學(xué)效果的影響。在新時代信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)習(xí)渠道更暢通、學(xué)習(xí)行為更快捷、學(xué)習(xí)形態(tài)更多元，教與學(xué)的鴻溝正逐漸消失甚至不復(fù)存在，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性逐漸得到重視和體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和認知規(guī)律的研究也日漸加強?，F(xiàn)代教學(xué)論正是基于這種學(xué)習(xí)中心理論，并結(jié)合信息技術(shù)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)理論，重建以“學(xué)”為邏輯起點的現(xiàn)代教學(xué)論。面對信息化的時代背景，面對人與技術(shù)的矛盾，面對互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的大學(xué)生的身心特點和行為習(xí)慣，高校思想政治理論課教育的理論本源和學(xué)科基礎(chǔ)也亟須重新澄清與適時調(diào)整。信息化時代人的全面發(fā)展的真正內(nèi)涵、教育和人的全面發(fā)展的關(guān)系、思想政治教育在人的全面發(fā)展中發(fā)揮的作用和實現(xiàn)的途徑等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題，都需要結(jié)合新的教育要素進行更為系統(tǒng)深入的論證和延伸。在此基礎(chǔ)上，高校思想政治理論課歷史使命的明確、教學(xué)思維的更新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)平臺的搭建、教學(xué)模式的重組、教育效果的評定和師資力量的培養(yǎng)，也都成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思想政治理論課教學(xué)生態(tài)圈重塑需要重新認識和及時革新的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵問題。正是在這些基礎(chǔ)理論研究創(chuàng)新的指導(dǎo)下，高校思想政治理論課教育教學(xué)實踐工作才能夠緊跟時代步伐，開創(chuàng)一元復(fù)始、萬象更新的新局面。

（二）思維創(chuàng)新：由內(nèi)而外重塑生態(tài)。當(dāng)前的思想政治理論課信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教改嘗試遭遇瓶頸的重要原因在于基礎(chǔ)理論不牢固、內(nèi)涵理解不深刻、思維轉(zhuǎn)換不到位，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“+互聯(lián)網(wǎng)”的區(qū)別與聯(lián)系一再遭到混淆甚至倒置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈重塑的邏輯起點就在于遵循互聯(lián)網(wǎng)的核心理念和邏輯思維，通過思維的革新和觀念的升級幫助思想政治理論課由內(nèi)而外重塑學(xué)生本位，快速迭代充滿活力的立體格局和總體構(gòu)造。例如，互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維。用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)最突出的邏輯特點之一，是互聯(lián)網(wǎng)尊重人性的直觀體現(xiàn)，也是其去中心化屬性的自然反射。遵循用戶思維要求校方和教師真正落實“以生為本”的教育理念，慣于站在學(xué)生的角度思考問題、解決矛盾，必要時迅速將思維模式從“專業(yè)模式、專家模式”切換到“學(xué)生模式”，并將學(xué)習(xí)者的過程體驗和參與感受作為教學(xué)設(shè)計的核心依據(jù)及教學(xué)效果評價的重要考量。再如，迭代思維?！暗币辉~起源于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，是指從一個初始估計出發(fā)，尋找一系列近似解，發(fā)現(xiàn)求解區(qū)間的過程。迭代思維要求互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)商秉持產(chǎn)品永遠只有“Beta（測試）版”的理念，即產(chǎn)品永遠都有改進提升的空間，從業(yè)者需要持續(xù)關(guān)注行業(yè)趨勢和保持產(chǎn)品持續(xù)更新的能力。迭代思維能提醒教師在學(xué)法教法上保有終身學(xué)習(xí)、不斷精進、持續(xù)提升的思維特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如，大數(shù)據(jù)思維。傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義教育模式和無差異化管理已落后于時代發(fā)展，大數(shù)據(jù)思維能夠幫助教師相信數(shù)據(jù)和概率的力量，學(xué)會利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和人工智能平臺對學(xué)生行為進行跟蹤調(diào)查、數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點、思想動向、行為規(guī)律，擬定更富針對性、個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)策略?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)思維能從更核心的理念、更深層的邏輯、更開闊的思路、更全面的視閾改善當(dāng)前高校思想政治理論課教改的尷尬境地，由內(nèi)而外重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”良性循環(huán)教學(xué)生態(tài)圈。

（三）結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：時空轉(zhuǎn)換重置格局。隨著新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極速擴張，聚合了龐大的信息儲備和強大的復(fù)合功能的互聯(lián)網(wǎng)已從過去單一、被動的溝通工具上升為行業(yè)發(fā)展的矛盾主體，并且逐漸成為一種特殊的社會形態(tài)和物質(zhì)存在，其自身構(gòu)造在發(fā)生顛覆性變化的同時，也從理念、思維、資源、技術(shù)等各方面對教育行業(yè)進行著全流程革新和結(jié)構(gòu)性改造，從時間、空間和形式上改變著思想政治理論課的成分因子和可控變量，使思想政治理論課教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和力量格局經(jīng)歷著前所未有的大調(diào)整、大轉(zhuǎn)換。例如，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐碩和互聯(lián)網(wǎng)教育形式的普及，使得高校思政工作的力量來源和資源分配從學(xué)校教育獨當(dāng)大任逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校教育、網(wǎng)絡(luò)教育與社會教育等其他教育形式并駕齊驅(qū)、合作發(fā)力，思想政治理論課教學(xué)力量結(jié)構(gòu)趨向扁平化、多元化和分散化;慕課、網(wǎng)絡(luò)智能課堂、遠程1對1即時教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實體課堂的優(yōu)勢互補，使學(xué)校教學(xué)形態(tài)的主體結(jié)構(gòu)由以往的線下課堂轉(zhuǎn)向線上線下配合，由課上面授的理論講授和知識灌輸向課下虛擬化的思想碰撞與情感交融延伸;互聯(lián)網(wǎng)開放、平等、共享的特性讓師生角色邊界不再涇渭分明，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)從以往固態(tài)的垂直結(jié)構(gòu)向平等溝通與互動對話的立體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”生態(tài)圈得以不斷向平面擴張、向縱深延展，誘發(fā)和促成了思想政治理論課的組織結(jié)構(gòu)格局重置、力量結(jié)構(gòu)配比重定、形態(tài)結(jié)構(gòu)要素多元、關(guān)系結(jié)構(gòu)格局改善等結(jié)構(gòu)性調(diào)整，教學(xué)效果也呈現(xiàn)了超越單方因素、簡單疊加的綜合效應(yīng)，實現(xiàn)了教學(xué)的時空轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)升級。

（四）體制創(chuàng)新：激活制度重啟動力。當(dāng)代學(xué)校管理理論直接的理論源頭是工業(yè)化時代的泰羅原理，它是以工商業(yè)的生產(chǎn)管理和車間管理為起點，理論原則和操作性技術(shù)方法相結(jié)合，兼具思想性和實用性的一整套管理學(xué)說。高校思想政治理論課教育管理體制亦是如此。鑒于思想政治教育肩負的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，高校思想政治教育的教學(xué)管理工作素來是教育管理部門嚴(yán)加把控的重中之重，基本采取國家直屬、省級教育廳等部門管轄、高校教學(xué)科研部門管理、高校馬院或思政部門開展具體教學(xué)工作的垂直管理路徑和集中管理體制，這樣自上而下的管理模式結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、渠道暢通，符合思想政治理論課的學(xué)科屬性和目標(biāo)定位，但活力不足和創(chuàng)新力欠缺，容易誘發(fā)思想政治理論課教育教學(xué)工作的發(fā)展惰性，也缺乏體制外的教育理念和教學(xué)機構(gòu)參與其中。然而，眾多“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成功案例基本集中在社會網(wǎng)絡(luò)平臺和民辦教育機構(gòu)，如淘寶同學(xué)、百度教育、學(xué)大、新東方、101網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、自化創(chuàng)意、100教育、網(wǎng)易云課堂、K12國際教育等，他們的教育理念、管理經(jīng)驗和成功做法，如O2O學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立、內(nèi)容大數(shù)據(jù)化、純線上智能化系統(tǒng)、1對1線上授課、師生互選機制等，都值得高校思政教育工作學(xué)習(xí)和借鑒。重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的一個重要嘗試，就是引進體制外、社會化的互聯(lián)網(wǎng)教育模式和第三方教育機構(gòu)參與教學(xué)管理，促使前沿的互聯(lián)網(wǎng)教育理念和實踐經(jīng)驗與高校思想政治理論課教學(xué)管理體制充分交匯融合，在管理哲學(xué)、管理理念、管理機制、管理方法、管理人員、師資培養(yǎng)、激勵機制、教育技術(shù)等方面賦予高校“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈更原始的動力和更充足的馬力。

（五）平臺創(chuàng)新：載體多樣重現(xiàn)活力。隨著學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)和手機用戶端的使用頻率與依賴程度與日俱增，利用具有較高的用戶黏合度的新媒體形式開展教學(xué)平臺構(gòu)建，也是重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的優(yōu)質(zhì)選擇和有益嘗試。首先，搭建內(nèi)容平臺。目前，高校思想政治理論課開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)主要有幾種方式：高校與軟件開發(fā)公司合作研發(fā)課程網(wǎng)站和教學(xué)軟件、利用互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程即MOOC進行教學(xué)資源共享、利用MOOS直播課堂等在線教育平臺、應(yīng)用SPOC課等智能教育APP平臺開展教學(xué)活動。然而，除了少數(shù)師資力量雄厚的高校外，多數(shù)學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)費投入、技術(shù)支撐、教學(xué)資源、教學(xué)團隊等方面存在不少困難。因此，對更多高校而言，第一種合作開發(fā)的方式較為鮮見，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享、教育平臺開放的方式就顯得尤為重要了。例如，利用慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、天天象上等國內(nèi)優(yōu)秀的大型、開放、共享類視頻網(wǎng)站共享資源，騰訊課堂、阿里云大學(xué)、百度學(xué)院等學(xué)習(xí)類網(wǎng)站輔助教學(xué)，幫助學(xué)生利用碎片化時間開展自助式學(xué)習(xí)，替代和消解傳統(tǒng)思政教育中某些低端負荷、機械記憶、無用重復(fù)的枯燥說教，提高思想政治理論課的親和力和感召力。其次，搭建交流平臺。交流平臺包括課堂交流平臺和課后交流平臺。課堂交流可以借鑒網(wǎng)絡(luò)直播等現(xiàn)場直播、開啟彈幕的方式進行。彈幕的優(yōu)勢在于能夠隨時隨地、匿名發(fā)言，幫助和鼓勵即時溝通與充分表達，拉近師生距離，提高課堂活躍程度。課后可通過QQ、微信班級群等交流溝通的虛擬圈群平臺開展答疑解惑與情感互動，也可以借助微博、微信等自媒體平臺，開發(fā)運營微博、微信公眾訂閱號，制作和推送能夠吸引大學(xué)生眼球又具有思想啟發(fā)性、價值引導(dǎo)性和個性塑造力的訂閱號內(nèi)容，并通過大數(shù)據(jù)平臺收集和分析學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)規(guī)律，進行精準(zhǔn)式教學(xué)方案訂制和個性化教學(xué)信息推送，通過多種多樣的教學(xué)載體再現(xiàn)思想政治理論課活力，幫助網(wǎng)絡(luò)新時代的高校思想政治理論課取得良好收效。

（六）模式創(chuàng)新：多元要素重組形態(tài)。隨著MOOC、MOOS、自媒體、校園APP等多種新型互聯(lián)網(wǎng)教育元素的出現(xiàn)，重新認識這些教育行業(yè)的“新朋友”的科學(xué)內(nèi)涵和實際操作，厘定其邏輯關(guān)系和使用策略，也是重塑“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈的重要步驟。實踐證明，以學(xué)生為主體，以用戶體驗為中心，基于MOOC、MOOS、C2C、O2O的網(wǎng)絡(luò)平臺，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法與動態(tài)化、全程化的評價方式于一體的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂/直播平臺+交流平臺+綜合評價”的混合教學(xué)模式，才是較為高效、易操作的思想政治理論課教學(xué)新模式。課前，學(xué)生能夠在MOOC線上初步完成知識點的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示、分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會。課堂上，一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、沙盤演練、模擬訓(xùn)練、行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，將實體課堂升級成為師生自由討論、深度探究、相互協(xié)作的場所，另一方面，采用“云學(xué)習(xí)模式”等新型教學(xué)軟件實施課堂考勤、學(xué)習(xí)新課、彈幕交流、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)輔助教學(xué)。課后，通過各類網(wǎng)絡(luò)溝通渠道開展師生多向交流、即時互動，擴大思政教師的輻射范圍。課程結(jié)束時，采取理論測試與實踐考核結(jié)合、日常操行與期末成績掛鉤，以及教學(xué)參與與綜合測評對接的綜合化、動態(tài)化和全程化的教學(xué)考評方式，形成更精準(zhǔn)、更有針對性、更全面的考核數(shù)據(jù)，為后期教學(xué)提供更具體、更有指導(dǎo)性、更個性化的培養(yǎng)教方案。總之，思想政治理論課是高校宣傳黨的理論、路線、方針、政策的主要陣地和重要渠道，新時代下，高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治理論課”教學(xué)生態(tài)圈只有大刀闊斧、順勢而為，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課宣傳主流意識形態(tài)和倡導(dǎo)社會主義核心價值觀的作用，更好地完成國家和民族賦予的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與歷史使命。

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[2]文心.蘭舟.對話陳海燕：如何構(gòu)建以書業(yè)為核心的文化產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈[J].出版發(fā)行研究，2013（11）

[3]李北辰.所有人都在說“去中心化”，但你真的懂嗎？[EB/OL].新浪網(wǎng)，2016-07-09

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[5]趙慶寺.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課的優(yōu)化路徑[J].思想理論教育，2017（4）

【基金項目】2016年度廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思想政治教育理論與實踐研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視角下高專院校思想政治理論課創(chuàng)新性研究與實踐—— 以廣西幼專為例”（2016SZZ05）

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部講師，研究方向：高職高專思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）