項(xiàng)目教學(xué)法在地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)中的組織與實(shí)踐

謝芝春 曾雪蓮

摘 ? ?要： 以往項(xiàng)目教學(xué)法以專業(yè)視角進(jìn)行，難以滿足項(xiàng)目教學(xué)在具體實(shí)施過程中對(duì)多學(xué)科、跨課程的要求。以多學(xué)科視角審視項(xiàng)目教學(xué)，則項(xiàng)目教學(xué)不再局限于專業(yè)本身，更以跨學(xué)科跨課程的視角聯(lián)系知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 多學(xué)科 ? ?項(xiàng)目教學(xué) ? ?地理信息科學(xué)

應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的之一是培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用能力、適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)需要的人才。但一些高校在實(shí)際辦學(xué)過程中將市場(chǎng)需求或用人單位需求簡單地定位為專業(yè)導(dǎo)向，與真正的需求或有脫節(jié)，因?yàn)閷I(yè)技能只是人才能力之一。項(xiàng)目教學(xué)塑造的是學(xué)生的全面能力，這種能力的賦予不是簡單的專業(yè)教學(xué)本身能夠?qū)崿F(xiàn)的，更需要跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)予以塑造。

一、基于多學(xué)科視角的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施邏輯分析

項(xiàng)目教學(xué)法本身又被稱之為跨專業(yè)課程，主要通過將具體實(shí)踐分解為相對(duì)獨(dú)立的“模擬項(xiàng)目”或“真實(shí)項(xiàng)目”，并交由學(xué)生調(diào)查摸底、信息收集、方案制訂、項(xiàng)目實(shí)施、調(diào)整反饋、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。學(xué)生以解決問題為導(dǎo)向，需要運(yùn)用多門課程、多維專業(yè)知識(shí)，了解和把握項(xiàng)目整個(gè)過程的運(yùn)行情況，以及解決項(xiàng)目運(yùn)行過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，使學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的解決實(shí)際問題和運(yùn)用理論知識(shí)的綜合素質(zhì)。

第一，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出綜合性、復(fù)合型的應(yīng)用人才要求，比如知識(shí)、能力和思維的綜合。從以往的教學(xué)方法看，由于教學(xué)方法存在缺陷，導(dǎo)致一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間處于間斷狀態(tài)，使其只了解松散的知識(shí)點(diǎn)，掌握的知識(shí)呈現(xiàn)“零點(diǎn)散狀”狀態(tài)，很難讓學(xué)生往深追究探求它的起源和真實(shí)本質(zhì)。由于缺乏對(duì)本質(zhì)的了解和掌握，學(xué)生知其然而不知其所以然，一旦環(huán)境稍微有所變化，在處理相同或類似問題時(shí)就難以有效調(diào)用以往知識(shí)點(diǎn)處理問題。

在此背景下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)情境轉(zhuǎn)換思維。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，情境是四要素之一，學(xué)生需要依據(jù)情境判斷決定“在什么情境中做”“針對(duì)什么問題和對(duì)象做”“使用什么知識(shí)或方法做”，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過情景激活學(xué)員已有的知識(shí)，要求廣大學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中分析自身的認(rèn)知特點(diǎn)和自主學(xué)習(xí)能力水平，學(xué)會(huì)綜合統(tǒng)籌、靈活應(yīng)用。

第二，通過項(xiàng)目整合跨學(xué)科知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)定位的是“知識(shí)—能力—思維”三位一體的目標(biāo)構(gòu)建，因此，項(xiàng)目教學(xué)在其中起的作用是對(duì)專業(yè)涉及的所有知識(shí)的整合和融合。比如，從北部灣大學(xué)的地理信息科學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐看，真實(shí)情境非常重要，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市不同地方可能運(yùn)用的知識(shí)等是不同的。要求通過具體項(xiàng)目教學(xué)形式，在實(shí)踐中不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生將學(xué)過的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體專業(yè)問題的能力，并在此基礎(chǔ)上升華，更好地解決實(shí)際工作過程中的專業(yè)協(xié)作問題等，讓學(xué)生理解如何將看似分散的“理論課程”嵌入現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目中。

第三，知識(shí)、能力和思維應(yīng)當(dāng)是一體的、系統(tǒng)的。思維位居核心位置，能力層位于中間位置，知識(shí)層位于最外圍位置。教師采取項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要考慮到項(xiàng)目本身的知識(shí)要素、能力要素，還要注意項(xiàng)目和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)過程中不斷變化的環(huán)境、條件改變教學(xué)程序、教學(xué)方法，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整、控制，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的思維目標(biāo)。它的邏輯表現(xiàn)是辯證邏輯并以變動(dòng)性、協(xié)調(diào)性為自己的思維特色。這就要求在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，不能過于單一地從課程本身出發(fā)，也不能只強(qiáng)調(diào)專業(yè)本身，應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科跨課程的視角重視審視項(xiàng)目教學(xué)。正如馬斯洛所言：“教育的根本目的在于開發(fā)潛能，完美人性，完善人格。”[1]

二、多學(xué)科視角下項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的內(nèi)容與目標(biāo)

不同的知識(shí)類型就會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略，所謂因材施教，除了分析授課對(duì)象本身的差異之外，還要分析授課內(nèi)容的不同。應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這與以往大學(xué)教育在教學(xué)本質(zhì)上是存在能力導(dǎo)向和知識(shí)導(dǎo)向差異的。因此，要弄清項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用問題，必須從最基本的專業(yè)角度入手，從專業(yè)本身的性質(zhì)、特征、行業(yè)范圍等入手進(jìn)行綜合分析。

一是價(jià)值觀層面的塑造。馬克斯·韋伯將人的社會(huì)行為分為合理性和非合理性，其中合理性又分為工具合理性和價(jià)值合理性，人們通常稱之為工具理性（或技術(shù)理性）和價(jià)值理性[2]。除了讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)外，還要使學(xué)生通過與人相處、與人溝通等塑造價(jià)值觀，真正促進(jìn)工具理性和價(jià)值理性的雙重實(shí)現(xiàn)。

二是跨專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這類知識(shí)主要涉及的是“是什么”和“為什么”的問題，具有客觀性，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，是人們?cè)陂L期實(shí)踐中通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到的。一般概括性比較強(qiáng)、抽象度高，多是一些術(shù)語、基本公式和流程方法等。比如地理信息科學(xué)，主要研究在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)地理信息進(jìn)行處理、存儲(chǔ)、提取及管理和分析的過程中提出的一系列基本問題。

三是跨專業(yè)實(shí)踐能力的獲得。專業(yè)實(shí)踐能力指在學(xué)習(xí)特定學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握某個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的特定實(shí)踐方法、程序、操作規(guī)范和要求等，能夠按照特定的標(biāo)準(zhǔn)和要求運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能解決專業(yè)范圍內(nèi)特定問題、完成特定項(xiàng)目任務(wù)的能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生的專業(yè)基本能力和專業(yè)創(chuàng)新能力兩個(gè)方面，主要解決的是“怎么做”的問題。這種能力培養(yǎng)離不開一定的序列化行動(dòng)模式塑造和培養(yǎng)。比如地理信息科學(xué)專業(yè)，表現(xiàn)為接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，具備地理信息科學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、分析和運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者形成科學(xué)合理的地理信息科學(xué)技術(shù)實(shí)踐方法、操作流程與方法規(guī)范，保障自身的地理信息科學(xué)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

四是其他非專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)來自工業(yè)時(shí)代的專業(yè)分工，這種專業(yè)分工為了更好地達(dá)到生產(chǎn)實(shí)踐的要求，僅僅強(qiáng)調(diào)某一方面的知識(shí)，帶有極強(qiáng)的工具理性。但現(xiàn)實(shí)問題往往是復(fù)雜的，需要具備跨學(xué)科的知識(shí)，比如優(yōu)秀的人際交往技巧、卓越的崗位適應(yīng)能力、優(yōu)秀的職業(yè)操作素養(yǎng)和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的實(shí)踐性技術(shù)能力要求提高到新的階段和發(fā)展層次。對(duì)于地理信息科學(xué)專業(yè)來說，必須了解人工智能、無人駕駛、運(yùn)營管理、社會(huì)調(diào)查等知識(shí)。不僅如此，還應(yīng)該了解有關(guān)地理信息科學(xué)的國家政策、法律環(huán)境等社會(huì)、人文、政治、法律等各方面知識(shí)。

三、北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的案例分析

一般項(xiàng)目教學(xué)往往采取模擬項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在可控的環(huán)境里面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、流程，項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生進(jìn)入工作角色，老師充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理及指導(dǎo)師，學(xué)生以項(xiàng)目組織為單位分工完成項(xiàng)目，與企業(yè)要求一致，按企業(yè)項(xiàng)目要求設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，然后對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成質(zhì)量進(jìn)行考核，真正實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接。但北部灣大學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，以地理信息科學(xué)專業(yè)為例，有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是完全真實(shí)性。即摒棄一般的項(xiàng)目教學(xué)多采取校內(nèi)模擬模式，北部灣大學(xué)的“地理信息科學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)完全真正采取實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)相結(jié)合的模式，由學(xué)校對(duì)外承接農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)登記頒證項(xiàng)目等，主要通過組織學(xué)生參與農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)確權(quán)等項(xiàng)目的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)習(xí)基本的測(cè)繪技能、社交技能。比如目前有廣西欽州市欽北區(qū)的大直、新棠鎮(zhèn)，欽南區(qū)的沙埠鎮(zhèn)及南寧市上林縣的塘紅鄉(xiāng)等多個(gè)項(xiàng)目在開展。

二是時(shí)間跨度長。一般的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間較短，而北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間往往較長，有時(shí)甚至達(dá)到一年的時(shí)間。在這一年當(dāng)中，學(xué)生長時(shí)間離開學(xué)校在項(xiàng)目所在地真正扎根。長時(shí)間的真正實(shí)踐確保學(xué)生在項(xiàng)目過程中不至于蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，而是形成真正人人參與、人人學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手、人人進(jìn)步的局面。

三是實(shí)現(xiàn)多知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生真正在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，遇到的問題是基于現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中真正面對(duì)問題、真正解決問題。學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中需要運(yùn)用各種知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還包括溝通、協(xié)調(diào)、管理等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四是項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)既是工作場(chǎng)所又是教學(xué)場(chǎng)所。項(xiàng)目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)是相互影響與促進(jìn)的關(guān)系[3]。為了確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中不至于與理論脫節(jié)。北部灣大學(xué)將教學(xué)場(chǎng)所改到學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐所在地，由老師在學(xué)生工作間隙有效安排時(shí)間，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性地開展理論教學(xué)。而學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到的問題可以通過理論教學(xué)得到解答，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合。

五是項(xiàng)目教學(xué)的組織設(shè)計(jì)還不夠有針對(duì)性。北部灣大學(xué)地理信息科學(xué)項(xiàng)目教學(xué)由于長時(shí)間在學(xué)校以外參加項(xiàng)目實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的后勤、教學(xué)、學(xué)工等多方面提出現(xiàn)實(shí)要求，但是從實(shí)際來看，目前還沒有有針對(duì)性地組織設(shè)計(jì)，基本是以往科層組織結(jié)構(gòu)維持項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。導(dǎo)致一些項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的問題由于組織設(shè)計(jì)不匹配，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題難以迅速有效地處理。

四、多學(xué)科視角下項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的改進(jìn)

一是加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的組織保障。組織設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)管理人員的管理勞動(dòng)進(jìn)行橫向和縱向分工[4]。從靜態(tài)方面來看，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的組織支持需要從管理幅度和管理層次兩維度進(jìn)行設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu);從動(dòng)態(tài)角度來看，需要從組織行為角度以管理流程視角處理項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施。作為項(xiàng)目教學(xué)，尤其是項(xiàng)目教學(xué)地有時(shí)遠(yuǎn)離高校，這就要求項(xiàng)目教學(xué)的組織管理不宜太多，以便信息迅速溝通，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施來講，一般要求更寬的管理幅度。力圖做到條塊結(jié)合，以協(xié)調(diào)有關(guān)部門的活動(dòng)，保證項(xiàng)目教學(xué)順利完成。

二是做好項(xiàng)目教學(xué)流程化管理。項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問題往往就是學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，順著問題分析則往往蘊(yùn)含著系列化關(guān)鍵性問題序列。要求在準(zhǔn)確識(shí)別核心關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上提出詳細(xì)的組織解決方案，這就意味著學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中需要對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行梳理，加強(qiáng)整個(gè)過程的組織設(shè)計(jì)，并且在考核上改結(jié)果考核為過程與結(jié)果考核為一體，而且結(jié)果考核本質(zhì)是對(duì)過程中結(jié)果的考核。同時(shí)，注意對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行雙重考核。這個(gè)過程考核可以以學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)處理，也可以以團(tuán)隊(duì)考核形式進(jìn)行過程考核。

三是運(yùn)用多種教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)重在實(shí)踐性和真實(shí)性，這個(gè)過程涉及除了專業(yè)技能提高外的團(tuán)隊(duì)合作等。要求指導(dǎo)教師根據(jù)不同要求和環(huán)境，運(yùn)用講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、演示法、動(dòng)手操作法、啟發(fā)法等多種方式，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。

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基金項(xiàng)目：廣西區(qū)教改項(xiàng)目（2016JGZ166）“基于項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)踐——以地理信息科學(xué)為例”;北部灣大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)教改子項(xiàng)目（17XJGZ08）基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程管理體系研究與實(shí)踐——以地理信息科學(xué)專業(yè)為例。