新時(shí)代大學(xué)英語課程智慧教育體系構(gòu)建
———以人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)為視角

周曉玲

（廣西師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提到，到2020年，我們的發(fā)展目標(biāo)是要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）指出：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有人機(jī)交互、人人交互功能，體現(xiàn)其易操作性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性等特性，允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)提供反饋信息。充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”，打造線上線下混合式金課，推動(dòng)更多的慕課上線國(guó)際著名平臺(tái)（吳巖，2018）[1]。

大學(xué)英語老師們面對(duì)的是2000 后大學(xué)生們，這些大學(xué)生們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們的價(jià)值觀念、思維方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式與上一代學(xué)生相比有了很大變化，由此看來，傳統(tǒng)英語教育理念、教學(xué)模式，特別是教學(xué)和學(xué)習(xí)方式面臨著眾多競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，這些勢(shì)必都會(huì)給語言教學(xué)效果造成影響。顯而易見，中國(guó)的英語教育隨之進(jìn)入了嶄新的時(shí)代。

在新的時(shí)代里，毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動(dòng)勢(shì)在必行。那么，從教育技術(shù)學(xué)研究角度出發(fā)來談智慧教育，那就是現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，從而使得教育環(huán)境更智能，教學(xué)的效率更高。而人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)工程是一門綜合性技術(shù)科學(xué)，它是由人、機(jī)和環(huán)境組成的一種復(fù)合系統(tǒng)（丁玉蘭，2000）[2]。英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)工程，現(xiàn)代英語教育需要的環(huán)境是否以人為本？是否遵循了人-機(jī)-環(huán)境匹配原則？因此，我們要充分考慮語言教育這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中各個(gè)要素自身的特點(diǎn)，分析各個(gè)要素之間的關(guān)系，確定大學(xué)英語教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源以及評(píng)估模式等各個(gè)環(huán)節(jié)都能滿足人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)要求，才能營(yíng)造良好的智慧教育環(huán)境，才能從根本上提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、新時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師較多地關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和智慧的啟迪。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的新時(shí)代，以往熟悉的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方式、管理手段，迫切需要作出相應(yīng)調(diào)整。

智慧教育是以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，以教師的教學(xué)智慧為實(shí)施條件，建立在教師獨(dú)特的課程認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，是促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。從教育技術(shù)學(xué)研究角度出發(fā)：智慧教育是現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，從而使得教育環(huán)境更智能，教學(xué)的效率更高。教育教學(xué)過程中運(yùn)用電子科技手段、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備營(yíng)造出高效、便捷的教學(xué)環(huán)境。針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人特征，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。智慧教育旨在建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，使其成為智慧型人才。

祝智庭（2016）認(rèn)為智慧教育使得四大方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)型：由“知識(shí)講授”向“問題學(xué)習(xí)”；（2）教學(xué)過程轉(zhuǎn)型：由“先教后學(xué)”向“以學(xué)定教”；（3）教學(xué)方式轉(zhuǎn)型：由“單干學(xué)習(xí)”向“合作學(xué)習(xí)”；（4）教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型：由“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”[3]。祝智庭（2017）提出智慧教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)、情境感知、環(huán)境管理五個(gè)維度[4]。從本質(zhì)上理解，智慧教學(xué)環(huán)境是一種信息化教學(xué)系統(tǒng)，它支持校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，探究試、情景式與遠(yuǎn)程協(xié)作式三種場(chǎng)景環(huán)境，虛擬與現(xiàn)實(shí)、在線與錄播的混合式教學(xué)模式。這些問題的提出恰好解決了傳統(tǒng)教育存在的問題。

二、大學(xué)英語智慧教育體系影響因素分析——基于人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)理論

1.人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)簡(jiǎn)介

人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)是由人、機(jī)和環(huán)境組成的一種復(fù)合系統(tǒng)。人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)工程是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論和系統(tǒng)工程方法，正確處理人、機(jī)、環(huán)境三大要素的關(guān)系，使人、機(jī)和環(huán)境有機(jī)結(jié)合以及和諧地相處，最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的綜合效能。從系統(tǒng)科學(xué)理論來看，英語是語言，而語言教育是一項(xiàng)復(fù)雜的人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)工程。

（1）“人”。這里所謂的人（Man），是指活動(dòng)的主體，人應(yīng)該始終是有意識(shí)有目的地操縱物（電腦）和控制環(huán)境，同時(shí)又接受其反作用。不管機(jī)械化和自動(dòng)化的成就有多大，不管人使用的能源是多么新穎和充裕，也不管使用什么信息傳遞系統(tǒng)，人總該是人與復(fù)雜的外界之間相互作用鏈條上起決定作用的一環(huán)；人也應(yīng)該是他所創(chuàng)造的并為他自己服務(wù)的任何系統(tǒng)的主導(dǎo)；其自身依靠的科學(xué)基礎(chǔ)都需要借用生理學(xué)、心理學(xué)、人類邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)等人體科學(xué)的研究成果。

（2）“機(jī)”。這里所謂的機(jī)（Machine），是廣義的，它包括勞動(dòng)工具、機(jī)器（設(shè)備）、勞動(dòng)手段和工藝流程等所有與人相關(guān)的物質(zhì)因素。機(jī)應(yīng)該執(zhí)行人的意識(shí)，且服務(wù)于人。本研究的“機(jī)”，指的是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。

（3）“環(huán)境”。這里所謂的環(huán)境（Environment）是指人、機(jī)共處的特定條件，包括自然環(huán)境、人造環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。本研究的“環(huán)境”指的是大學(xué)英語學(xué)習(xí)條件、大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境、英語學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)條件包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、個(gè)人學(xué)習(xí)物質(zhì)條件、教師的教學(xué)態(tài)度；大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境包括教師的英語水平、教師的教學(xué)方法和教學(xué)大綱；英語學(xué)習(xí)任務(wù)指的是要求學(xué)生完成的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容（周曉玲，蒙嵐，2011）[5]。

2.影響新時(shí)代大學(xué)英語教育的因素

（1）人的影響因素

人作為人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子，其個(gè)體差異（Individual differences）是學(xué)習(xí)外語效果的主要因素。學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異包括認(rèn)知因素（智商和學(xué)能）、情感因素（學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、移情、焦慮）性格（內(nèi)向和外向）以及年齡、努力程度、學(xué)習(xí)策略，其中有些因素是可控因素（學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、移情、焦慮、努力程度、學(xué)習(xí)策略），有些因素是不可控因素（智商、學(xué)能、年齡、性格）（Oxford，1990）[6]。影響學(xué)習(xí)策略的因素有先天的和后天的，也有先天和后天混合的，先天因素包括智力、語能（language aptitude）、性別等，后天因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，后天混合因素有學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格類型等（文秋芳，2006）[7]。本研究的人的個(gè)體差異包括大學(xué)英語學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)，他們的語言能力、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語學(xué)習(xí)策略等都不一樣，研制大學(xué)英語智慧教育體系時(shí)必須考慮進(jìn)去。

（2）機(jī)的影響因素

這里的機(jī)是指廣義的“機(jī)”，是相對(duì)于人而言的，其主要作用就是以媒介的形式把英語知識(shí)傳遞給英語學(xué)習(xí)者。筆者把英語教育體系的機(jī)的影響因素分為三類。第一類是教師的綜合素質(zhì)，本研究指的是英語水平、教學(xué)方法、創(chuàng)新精神、多媒體運(yùn)用熟悉程度；第二類是資源庫(kù)，包括對(duì)教材內(nèi)容改編、自主學(xué)習(xí)資源、微課視頻的維度；第三類是輔助工具，本研究指的是智慧教學(xué)云平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)路徑、視頻質(zhì)量、課程評(píng)估模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

（3）環(huán)境的影響因素

語言（英語）環(huán)境是外語學(xué)習(xí)的外部條件和客觀因素，但是語言環(huán)境又是外語學(xué)習(xí)必不可少、構(gòu)成外語學(xué)習(xí)完整體系的組成部分，并對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。良好的語言環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用，反之會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。筆者把大學(xué)英語智慧教育體系的環(huán)境因素指向?qū)W校及學(xué)院的教學(xué)理念、教學(xué)條件、英語學(xué)習(xí)任務(wù)等。

3.大學(xué)英語教育體系下人-機(jī)-環(huán)境匹配原則

英語教育體系作為一個(gè)人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)都必須做到機(jī)、環(huán)境宜于人，人適于環(huán)境和機(jī)，同時(shí)環(huán)境與機(jī)也要協(xié)調(diào)一致。為使該人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)作效率最高，就必須發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者、機(jī)的各自長(zhǎng)處兼顧環(huán)境因素，使系統(tǒng)中人-機(jī)-環(huán)境之間達(dá)到最佳匹配，使得外語學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳。所以，一個(gè)良好的人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)必須遵循以下原則：

（1）以人為中心的設(shè)計(jì)原則。英語教育過程中，所謂的機(jī)與環(huán)境必須以人為中心，一切為外語接受者服務(wù)，做到因材施教；

（2）“機(jī)”的人性化設(shè)計(jì)。教師、教材和輔助工具都必須圍繞英語接受者，一切都為學(xué)習(xí)者服務(wù)；

（3）環(huán)境與人、機(jī)相協(xié)調(diào)一致的原則。人與機(jī)的作用過程必須參考所處的大環(huán)境。

如果創(chuàng)新地運(yùn)用“人-機(jī)-環(huán)境和諧”理念，對(duì)于新時(shí)期大學(xué)英語智慧教學(xué)的發(fā)展具有非常重要的意義。

三、大學(xué)英語智慧教育“人-機(jī)-環(huán)境”的和諧要素

實(shí)驗(yàn)室“人-機(jī)-環(huán)境”和諧的構(gòu)成要素，即布局、色彩、裝飾、空間四個(gè)方面進(jìn)行文化創(chuàng)新研究，使實(shí)驗(yàn)室“人一機(jī)一環(huán)境”的和諧達(dá)到最優(yōu)化，設(shè)計(jì)令實(shí)驗(yàn)人員身心愉悅的工科實(shí)驗(yàn)室，讓使用者更健康、高效、愉快地工作和生活（楊靜，2011）[8]。這個(gè)觀點(diǎn)適用于論證大學(xué)英語智慧教育的環(huán)境是不是和諧，即教學(xué)理念、教學(xué)平臺(tái)、課程評(píng)估模式和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源之間銜接是否和諧友好。大學(xué)英語智慧教學(xué)“人-機(jī)-環(huán)境”的要素具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.具有人文情懷的大學(xué)英語教學(xué)理念，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的教學(xué)理念，大學(xué)英語智慧教育云平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)的創(chuàng)建都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，同時(shí)考慮來自一線教師的反饋。改變傳統(tǒng)的、只注重知識(shí)灌輸?shù)恼n堂授課模式，實(shí)施注重學(xué)生能力提升的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供線上線下提問答疑交流的機(jī)會(huì)，讓在課堂上羞于回答老師問題、怯于參加討論的學(xué)生敢于在線說出自己的想法，為這些學(xué)生提供了英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，減少了交際焦慮，體現(xiàn)了為學(xué)生提供良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境的人本主義精神。人本主義提倡：尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括良好的心理環(huán)境（Marion Williams，Robert L.Burden，2010）[9]。

2.具有人文情懷的大學(xué)英語課程評(píng)估模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

構(gòu)建并實(shí)施校本形成性與終結(jié)性相結(jié)合的多元考核體系，考核體系全方位、多手段、多維度地對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全程觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，使評(píng)價(jià)具有客觀性、真實(shí)性和全面性。利用云平臺(tái)記錄學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中語言輸入和輸出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生隨時(shí)有成就感和獲得感，不斷產(chǎn)生興趣而促成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這樣的評(píng)估模式注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力以及合作能力。

3.具有人文情懷的基于教材的微課資源，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品格。

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的載體，即微課視頻，認(rèn)真研讀大學(xué)英語教材，在完成聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的綜合訓(xùn)練過程中，除了對(duì)課文的整體理解、語言知識(shí)的講解、文本特色和常用修辭的欣賞和分析、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練之外，注重中西文化的對(duì)比學(xué)習(xí)及道德情感的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題等自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。課程的每個(gè)單元由四大講構(gòu)成，即語言、文化、情感與學(xué)習(xí)策略。第一講包括課文大意、詞匯學(xué)習(xí)、句型講解、修辭手法和文本賞析等若干微視頻，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語綜合應(yīng)用能力及發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題等自主學(xué)習(xí)能力；第二講包括詞句背景文化、文化拓展和中西對(duì)比文化等若干微視頻，旨在提升學(xué)習(xí)者文化意識(shí)和跨文化交際能力；第三講包括道德、情感培養(yǎng)等若干微視頻，旨在幫助學(xué)習(xí)者塑造正確社會(huì)主義人生價(jià)值觀，做到教師育人；第四講包括學(xué)習(xí)策略等若干視頻，旨在提高學(xué)生的策略意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。這些微課視頻的特點(diǎn)做到了以人為本的理念，學(xué)生以學(xué)習(xí)微課的形式受到高尚品格的熏陶、掌握語言的同時(shí)，提高了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到了全人教育。

四、新時(shí)代大學(xué)英語智慧教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)人-機(jī)-環(huán)境匹配原則，考慮了影響新時(shí)代大學(xué)英語教育的因素，分析了大學(xué)英語智慧教育“人-機(jī)-環(huán)境”的和諧要素，圍繞著大學(xué)英語課程要求，創(chuàng)建適合校本情況的“大學(xué)英語智慧教育五維一體的體系”，即智慧教育云平臺(tái)的創(chuàng)建（一體）；基于課本的語言內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容微課的研制（一維）；課外學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊的創(chuàng)建（二維）；在線英語學(xué)習(xí)路徑的探尋（三維）；保障教學(xué)體系有效性的課程評(píng)估模式構(gòu)建（四維）；基于校本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（五維）。使學(xué)生獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，召喚學(xué)生主體積極性，變“懶惰型”為“勤奮型”學(xué)習(xí)者，同時(shí)追求教師主導(dǎo)性的科學(xué)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)建基于校本的智慧教育云平臺(tái)（一體）。建立一個(gè)智能、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動(dòng)系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為師生、生生之間的交流協(xié)作提供渠道和平臺(tái)，巧妙地化解了傳統(tǒng)課堂中師生之間的尷尬關(guān)系，讓死板的課堂走向活躍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并且做到科學(xué)管理學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，實(shí)現(xiàn)多元化的課程評(píng)估，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語表達(dá)能力搭建智能化管理平臺(tái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生擁有解決問題能力、激發(fā)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力（圖1）。

圖1

2.研制基于課本的大學(xué)英語課程內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容（一維）的系列微課。教學(xué)內(nèi)容包括課本的語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)（文化和情感）和學(xué)習(xí)策略，制作成微課，并嵌入云平臺(tái)作為在線的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生隨時(shí)隨地獲取滿足他們興趣和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。課本的語言知識(shí)包括語法、修辭、重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯等，學(xué)生課后學(xué)習(xí)微課之后，在云平臺(tái)的交流區(qū)提出疑難問題，教師回答和學(xué)生們相互回答，也可以把疑難問題帶到課堂，供全班討論，學(xué)習(xí)語言微課過程就是語言輸入和輸出的過程。尤其是文化學(xué)習(xí)資源，通過掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化和英語國(guó)家文化，以便提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)課文里關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的微課內(nèi)容，獲得高尚品德的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義人生價(jià)值觀。吳巖（2018）強(qiáng)調(diào)：實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”，有機(jī)融入思想政治教育元素，加強(qiáng)課程思政建設(shè)[1]。

3.研制滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課外自主學(xué)習(xí)資源（二維）。課外自主學(xué)習(xí)資源包括中西文化、學(xué)習(xí)策略、電影配音模仿、四級(jí)六級(jí)真題、文學(xué)、東盟國(guó)家主題文化以及各專業(yè)的行業(yè)英語等。學(xué)生們課后按照自己的興趣愛好，選擇課外學(xué)生資源，滿足學(xué)生們個(gè)性學(xué)習(xí)需求（圖2）。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略（Marion Williams，Robert L.Burden，2010）[9]，而學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)材料就是與學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平息息相關(guān)。

圖2 大學(xué)英語課外自主學(xué)習(xí)資源

4.研制保障智慧教學(xué)有效性的大學(xué)英語課程評(píng)估模式（三維）。制定線上線下，多手段、多維度、立體化的管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，方便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行管理，也方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為開展智慧教學(xué)的有效性提供保障（圖3）。

圖3 大學(xué)英語課程“514”評(píng)估模式

5.研制大學(xué)英語課程云平臺(tái)英語學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)，使學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí)英語（四維）。人一機(jī)一環(huán)境系統(tǒng)工程中的“機(jī)”廣義地指“人所控制的一切對(duì)象”。只有在人、機(jī)間形成信息反饋關(guān)系時(shí)才能實(shí)現(xiàn)人對(duì)機(jī)器的控制，在智慧教育中的機(jī)可以包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資源（薛建華，1995）[10]。大學(xué)英語智慧教學(xué)在線學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)必須通過學(xué)生對(duì)資源的使用，不斷產(chǎn)生反饋數(shù)據(jù)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度和效果的信息，幫助學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)情況，以便繼續(xù)決定學(xué)什么怎樣學(xué)。包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。智慧教學(xué)課前互動(dòng)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)預(yù)習(xí)教師推送的與本次課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如：明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)書（導(dǎo)學(xué)案）、網(wǎng)絡(luò)課程、參考資料網(wǎng)址、預(yù)習(xí)檢測(cè)題等。第二步：大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提交預(yù)習(xí)問題，檢查學(xué)生是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第三步：教師按照學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)狀況。第四步：教師根據(jù)學(xué)情分析統(tǒng)計(jì)表規(guī)劃詳細(xì)的大學(xué)英語智慧教學(xué)方案（圖4）。

大學(xué)英語課中互動(dòng)環(huán)節(jié)是智慧教育的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)施英語智慧教育方案的具體過程，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步：教師按照課前制定的教學(xué)方案導(dǎo)入新課題和新任務(wù)。教師與學(xué)生共同對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、測(cè)試結(jié)果展開討論。第二步：教師與學(xué)生形成線上互動(dòng)式教學(xué)。線上互動(dòng)式教學(xué)模式可按照本次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理籌劃線上互動(dòng)方案，如：線上交流分享、在線答疑、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式。構(gòu)筑學(xué)生內(nèi)在智慧結(jié)構(gòu)，通過大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考方法和英語實(shí)用水平。大學(xué)英語線上互動(dòng)式智慧教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自我啟發(fā)學(xué)習(xí)能力以及英語聽說寫應(yīng)用能力。第三步：學(xué)生線上學(xué)習(xí)測(cè)試。在教師規(guī)定的答題時(shí)間內(nèi)（一般為30 分鐘），學(xué)生完成英語在線測(cè)試題，并即時(shí)得到測(cè)試結(jié)果反饋。第四步：教師針對(duì)線上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、線上測(cè)試結(jié)果等進(jìn)行同步分析點(diǎn)評(píng)，梳理課中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)及共性問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行精講和總結(jié)。

大學(xué)英語智慧教育中的課后在線學(xué)習(xí)是對(duì)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和發(fā)散，是對(duì)課中智慧學(xué)習(xí)效果的鞏固和提升。如此一來，摸索出學(xué)生感興趣的在線學(xué)習(xí)英語路徑，培養(yǎng)學(xué)生提問能力、思考能力、思辨能力和自我檢查能力，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

圖4 大學(xué)英語課程云平臺(tái)英語學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)

6.研制校本特色的基于云平臺(tái)管理的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式（五維），提高學(xué)生的思辯和創(chuàng)新能力（圖5）。

微課載體、云平臺(tái)的管理、科學(xué)的評(píng)估模式，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。

課前：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，主動(dòng)完成相應(yīng)微視頻及課件的學(xué)習(xí)，并就困惑和感興趣的話題提問與分享，一是在各小組內(nèi)提出問題、討論問題以及找到解決問題的方法，最終把難以解決的問題提交到指定小組，由指定小組匯總各小組的問題及討論結(jié)果制作成課件于課前反饋給老師，二是學(xué)生在線觀看微視頻或課件，就學(xué)習(xí)中的疑惑在線提問，教師、同學(xué)進(jìn)行在線討論與回答。教師整理學(xué)生提交的課件及在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上提出的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。課中：學(xué)生們帶著自己關(guān)心的問題和疑難問題走進(jìn)教室，通過課堂上的同伴交流與師生互動(dòng)，解決問題。課后：在線完成單位過關(guān)測(cè)試。

圖5 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

五、結(jié)語

作者受到了“人-機(jī)-環(huán)境匹配原則”的啟示，提出了“大學(xué)英語五維一體”的智慧教學(xué)體系，也就是：大學(xué)英語智慧教學(xué)云平臺(tái)、基于課本的學(xué)習(xí)資源、課外的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)的課程評(píng)估模式、有效的在線學(xué)習(xí)路徑以及翻轉(zhuǎn)課堂模式，這一系列的環(huán)節(jié)非常邏輯有序，可謂一環(huán)扣一環(huán)，遵循了人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)的原則，也符合人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)的和諧性，構(gòu)成了大學(xué)英語智慧教育龐大的體系，如果大學(xué)英語智慧教學(xué)五維一體的體系能得到有效的實(shí)施，就意味著把大學(xué)英語課程要求和新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革的思想和理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)施了課程思政，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的同時(shí)得到了優(yōu)秀品德的熏陶，做到了全人教育，在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，符合新時(shí)期的教育理念。使學(xué)生獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，召喚學(xué)生主體積極性，變“懶惰型”為“勤奮型”學(xué)習(xí)者，同時(shí)追求教師主導(dǎo)性的科學(xué)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。