大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與策略探討

摘 要：本文從以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)觀念、整體提升的學(xué)習(xí)觀念以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念三個(gè)方面入手，對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念展開分析。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，提出針對(duì)性的建議，希望可以為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)觀念

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)以及相關(guān)科技水平不斷提升的背景下，英語作為通用語言，之間成為當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的工具性語言。大學(xué)英語學(xué)習(xí)作為中學(xué)英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，一般需要學(xué)生在入校之后便樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，在此基礎(chǔ)上找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念

綜合分析來看，對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的分析，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)觀念。在中學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大多以圍繞教師為主，對(duì)于老師的課堂講解以及課后訓(xùn)練，均有著不同程度的依賴性。但是在進(jìn)入大學(xué)之后，老師的授課方式不再是以往的全程輔導(dǎo)模式，如果大學(xué)生仍舊將英語學(xué)習(xí)過多的寄托于老師身上，則會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。對(duì)此，為了更好的適應(yīng)大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)需求，樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，在參考大學(xué)英語教師互動(dòng)式教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主分析與釋疑。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，在英語學(xué)習(xí)過程中落實(shí)自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效率。

第二，整體提升的學(xué)習(xí)觀念。聽說是英語學(xué)習(xí)初始階段的關(guān)鍵部分，而閱讀則作為聽說的基礎(chǔ)。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律這一角度入手分析，英語學(xué)習(xí)過程中聽說兩項(xiàng)能力的提升，往往建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上。而寫作與閱讀之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀的大量輸入有利于為后期的寫作創(chuàng)造良好的條件，而經(jīng)常性的寫作聯(lián)系，可以不僅可以豐富寫作素材，在促進(jìn)自身英語知識(shí)內(nèi)化等方面，也發(fā)揮著積極的作用。對(duì)此，保證聽說讀寫整體能力的提升十分關(guān)鍵。

第三，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)基本在于英語詞匯以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身英語綜合能力的提升。而這里提到的綜合能力，主要包括聽說讀寫四個(gè)方面。而足夠的英語知識(shí)攝入量建立在上述四種能力循序漸進(jìn)這一基礎(chǔ)上，并且要求學(xué)生具有一定的理解與知識(shí)內(nèi)化能力。英語知識(shí)的積累以及運(yùn)用，主要由音素、詞匯、詞法、段落和篇章結(jié)構(gòu)逐層遞進(jìn)，所以樹立正確的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)觀念具體重要作用[1]。

2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

2.1 切實(shí)把握每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

現(xiàn)階段大學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生為主體，在老師的引導(dǎo)下逐漸提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。而想要切實(shí)保證自身的英語學(xué)習(xí)效果以及提升自身的英語學(xué)習(xí)效率，切實(shí)把握每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)十分重要。比如：在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該針對(duì)教材中提到的單詞以及課文涉及知識(shí)點(diǎn)，作出統(tǒng)一的分析與解釋，嘗試自主理解。在此基礎(chǔ)上，明確文章中的主題思想，劃分文章的篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完成對(duì)課文內(nèi)容的自主思考與歸納，發(fā)現(xiàn)自身不懂的部分作出標(biāo)示，以便在課堂上與同學(xué)或者老師進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生在認(rèn)真理解老師講課內(nèi)容的同時(shí)，分析老師的講課思路，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容作出自主理解。在課后階段，學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂活動(dòng)，落實(shí)課后復(fù)習(xí)，以此來達(dá)到強(qiáng)化自己對(duì)課文重點(diǎn)的掌握的目的，同時(shí)有進(jìn)一步深化了對(duì)課文難點(diǎn)的理解。

2.2 積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)

在英語學(xué)習(xí)過程中，積極參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中，有利于抓住身邊的每一個(gè)機(jī)會(huì)。對(duì)此，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段，作出預(yù)習(xí)以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備工作，這樣可以方便在課堂互動(dòng)中的順利表達(dá)。比如：在課堂互動(dòng)交流過程中，應(yīng)該盡可能多運(yùn)用一些詞組或者句子，吸收和借鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。此外，在條件允許的情況下，大學(xué)生應(yīng)該保證每周至少一次堅(jiān)持參加校園外語角活動(dòng)。在外語角活動(dòng)中，將自己在一周時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以聽說讀寫四種形式進(jìn)行科學(xué)的整合。通過這一方式，不僅可以對(duì)一周內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也完成對(duì)其他技能的綜合檢測(cè)[2]。

2.3 正視成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試

大學(xué)英語成績(jī)測(cè)試以及日常水平測(cè)試，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段以及評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)程度的終結(jié)性評(píng)價(jià)手段。但是從實(shí)際情況來看，大學(xué)生仍舊沒有認(rèn)識(shí)到成績(jī)測(cè)試以及水平測(cè)試的重要性，片面的對(duì)其應(yīng)付了事。針對(duì)這一問題，雖然教師會(huì)給予解釋，但是整體效果不佳，為了更好的解決這一問題，還需要從學(xué)生本身角度出發(fā)，讓大學(xué)生正視成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試。在日常的英語學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生提高對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)素材積累的重視，在老師的指導(dǎo)下保證自身在聽說讀寫四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。只有這樣，才能在考試來臨之際有著充足的信心，同時(shí)為日后深層次的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，在課后自主訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以通過要求逐漸提升做題速度等方式，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用能力的目的，對(duì)于提升水平測(cè)試的通過率，也發(fā)揮著積極的作用。

2.4 養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求大學(xué)生除了掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧之外，還需要逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)此提出以下兩點(diǎn)建議：第一，在英語學(xué)習(xí)過程中遵循“跳跳摘到桃子”這一基本原則，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中切實(shí)保證合理、適度的進(jìn)行，落實(shí)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，必要時(shí)可以請(qǐng)其他同學(xué)或者老師進(jìn)行監(jiān)督。第二，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧思考，同時(shí)定期總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，針對(duì)課堂發(fā)言、英語寫作以及其他互動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)的不足之處，進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而在提升自己的同時(shí)，不斷激勵(lì)自己前進(jìn)。

3 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的樹立對(duì)于保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及提升英語效率起到關(guān)鍵性的作用。同時(shí)，在具體的學(xué)習(xí)過程中，還需要大學(xué)生切實(shí)把握每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)、正視成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試以及養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王明軒.非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的相關(guān)性實(shí)證研究[D].北方工業(yè)大學(xué)，2018.

[2]林增芳.多元智能理論下云南地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和觀念探究——以大理大學(xué)為例[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（09）：45-46.

作者簡(jiǎn)介

謝鑫怡（1999-），女，漢族，陜西省西安市藍(lán)田縣，?？?，2019屆畢業(yè)生，研究方向：學(xué)前教育實(shí)用英語3。