少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性教育探索

周秀麗

摘 要：本文通過對南京某高校194名少數(shù)民族新生生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、心理適應(yīng)性四個基本維度進(jìn)行測量調(diào)查，總結(jié)少數(shù)民族新生適應(yīng)性現(xiàn)狀和少數(shù)民族新生適應(yīng)性教育存在的問題，進(jìn)而探索具有針對性的新生適應(yīng)性教育途徑。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；新生；適應(yīng)性教育

基金項目：2018年校學(xué)生工作課題（項目編號：JIT-XSGL-201815）。

少數(shù)民族學(xué)生作為高校學(xué)生隊伍中一個特殊群體，他們的具體發(fā)展情況直接影響到我國高等教育人才培育的整體質(zhì)量和我國社會的全面發(fā)展。對于剛步入大學(xué)校園的少數(shù)民族新生來講，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際交往等的改變必然引起學(xué)生心態(tài)發(fā)生變化，若不加以及時、正確的教育和引導(dǎo)，將影響少數(shù)民族在大學(xué)期間成才與成長。本研究通過對南京某高校194名少數(shù)民族大一新生生活適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系適應(yīng)性、心理適應(yīng)性四個基本維度進(jìn)行測量調(diào)查，通過問卷回收與整理，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)少數(shù)民族新生適應(yīng)性現(xiàn)狀和少數(shù)民族新生適應(yīng)性教育存在的問題，進(jìn)而探索具有針對性的新生適應(yīng)性教育途徑。

本研究對少數(shù)民族適應(yīng)性現(xiàn)狀采用李克特（Likert）五點量表方式記分，從“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”、“非常不同意”，分別給予5、4、3、2、1的分?jǐn)?shù)。題目多數(shù)為正向描述題，反向題反向計分。各維度題項加總平均后即為各維度整體狀況。通常李克特五點量表計分方法以3、3.75、4.25為對被試得分高低進(jìn)行判斷的臨界點。[1]本研究也采用此評判標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，各維度得分在3分以下，為差或低水平（程度）；得分介于3分與3.75分之間，為一般水平（程度）；得分介于3.75分與4.25分，為較高水平（程度）。

1 少數(shù)民族大學(xué)新生適應(yīng)性現(xiàn)狀

1.1 生活方面適應(yīng)性現(xiàn)狀

本文從對南京的氣候，食堂的伙食，宿舍集體生活，個人保管財物的能力，身體狀況，消費狀況等方面來了解少數(shù)民族新生的生活適應(yīng)性。由（表1）可知，

該校少數(shù)民族學(xué)生生活方面適應(yīng)均值為3.39，介于3-3.75之間，為一般水平。由（表2）可知，少數(shù)民族新生中35%的人生活適應(yīng)性處于低水平，31%的人處于一般水平，23%的人處于較高水平，還有11%的人處于高水平。

其中在氣候適應(yīng)方面，43.81%的人適應(yīng)南京的氣候，25.26%的人不適應(yīng)。這與該校少數(shù)民族來自新疆、西藏、云南等地的原因有關(guān)，這些地方的氣候與南京存在很大的不同，新生來南京后，肯定存在一定的不適應(yīng)；對于消費狀況，只有46.4%的人每月能平衡預(yù)算，絕大多數(shù)少數(shù)民族新生沒有清晰的消費規(guī)劃，大部分少數(shù)民族來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)，家庭經(jīng)濟狀況不富裕，家里給的生活費有限，進(jìn)入大學(xué)后消費行為中的攀比意識、從眾意識、享樂意識盛行，消費價值觀亟待進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

1.2 學(xué)習(xí)方面適應(yīng)性現(xiàn)狀

本研究從學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)能力，老師的授課方式、學(xué)生對專業(yè)的興趣度等方面來調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。由（表1）知，該校少數(shù)民族新生學(xué)習(xí)方面適應(yīng)均值為2.98，處于3分以下，為低水平。由（表2）可知，少數(shù)民族新生中55%的人學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于低水平，26%的人處于一般水平，14%的人處于較高水平，還有6%的人處于高水平。

大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、老師授課的方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與高中截然不同，對于漢族新生來講學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也是一個突出問題。少數(shù)民族新生由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，加上部分新生還存在語言上的交流障礙，學(xué)習(xí)適應(yīng)困難狀況突出。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，只有8.25%的人非常同意有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于模糊狀態(tài)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，高達(dá)47.94%的人認(rèn)為大學(xué)課程只要及格就行。在學(xué)習(xí)方式與方法方面，只有24.81%的人會堅持在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，有14.31%的同學(xué)從不課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。

1.3 人際關(guān)系適應(yīng)性現(xiàn)狀

本文從學(xué)生的課余生活與集體活動、與家人和以前同學(xué)的聯(lián)系、與其他民族同學(xué)的關(guān)系、與任課老師的關(guān)系、室友的關(guān)系、班級同學(xué)的關(guān)系、異性同學(xué)的關(guān)系等維度調(diào)查少數(shù)民族人際關(guān)系適應(yīng)形狀，由（表1）知，該校少數(shù)民族新生人際關(guān)系方面適應(yīng)均值為3.9，得分介于3.75分與4.25分，為較高水平。由（表2）可知，少數(shù)民族新生中21%的人學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于低水平，10%的人處于一般水平，53%的人處于較高水平，還有16%的人處于高水平。

其中，有少數(shù)民族新生從來不參加集體活動、課余生活匱乏，據(jù)調(diào)查，在課余生活與集體活動方面，8.25%的人從不參加；少數(shù)民族新生缺乏與老師的溝通，根據(jù)調(diào)查，有22.16%的同學(xué)不和老師溝通；在與異性相處方面，還有4.64%的人認(rèn)為無法與異性正常交往，可見，在少數(shù)民族新生中加強如何正確的與異性交往，處理好同異性的關(guān)系的教育顯得尤為重要。

1.4 心理適應(yīng)性現(xiàn)狀

本文從與同學(xué)的比較、對大學(xué)的認(rèn)同，有無清晰的奮斗目標(biāo)和規(guī)劃，解決困難的方式等方面著手了解少數(shù)民族新生的心理適應(yīng)現(xiàn)狀。由（表1）知，該校少數(shù)民族新生心理方面適應(yīng)均值為3.46，得分介于3分與3.75分，為一般水平。由（表2）可知，少數(shù)民族新生中22%的人學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于低水平，47%的人處于一般水平，23%的人處于較高水平，還有8%的人處于高水平。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在11.34%的人認(rèn)為自身與其他民族同學(xué)的差距大，自卑感強烈。這與部分少數(shù)民族來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村，經(jīng)濟壓力大，并且由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，總體素質(zhì)與東部地區(qū)的同學(xué)存在較大的差距性息息相關(guān)。在對大學(xué)的認(rèn)同方面，只有33.51%的同學(xué)認(rèn)為目前所在學(xué)校是自己理想的大學(xué)，對大學(xué)的認(rèn)同度比較低；對于新的奮斗目標(biāo)方面，只有41.23%的同學(xué)同意有清晰的奮斗規(guī)劃?？梢姡贁?shù)民族新生大學(xué)生涯規(guī)劃并不明確，有待學(xué)校進(jìn)一步加強新生大學(xué)生涯規(guī)劃教育。