高校體育教學策略問題研究

孫凱濤

摘 要：高校體育教育是高校教育中的重要組成部分，高校體育教學管理的目標是按照既定的管理方法和程序，對教學過程中的人力、物力、財力以及其他資源進行組織和協(xié)調(diào)，以保證體育教學能夠順暢的進行，從而達到體育教學的目標。體育教學目標的完成包含兩個方面，一是教師的教學效果，二是學生的學習效果，這兩者都要達到既定的目標，才說明體育教學達到既定目標。而體育教學過程本身又是一項充滿不定性的過程，為了確保目標的實現(xiàn)，體育教學管理者要充分發(fā)揮管理的作用，從教師和學生兩個層面分別制定相應的策略，規(guī)范教學活動，從而提高教學效果和學習效果。從管理學、經(jīng)濟學、組織學角度出發(fā)，對現(xiàn)在普通高校體育教學管理政策措施進行分析和研究，指出體育教學管理中存在的不足，并提出相關建議。

關鍵詞：普通高校；體育教學；管理

1 目前體育教學管理中存在的不足

1.1 不能充分發(fā)揮學生自由

充分發(fā)揮學生自由不僅僅是在體育教學上，在其他教學活動中也是個老生常談的問題，這存在很多原因，一方面因為如果真的滿足各個學生的興趣愛好，教學活動就很難統(tǒng)籌管理，但是教學是“教”與“學”的雙邊活動過程，學生不能被動的接受，而是要發(fā)揮主觀能動性，雖然目前的體育教學活動較以前有很大的改善，但就充分發(fā)揮學生自由方面還存在很大不足。現(xiàn)行的體育教學管理制度往往制度性較強，有些規(guī)定是強制性的，不能充分發(fā)揮學生的學習興趣和愛好。例如：一些體育專項的課程，學生一旦選擇，中途不能退課，每一門課程都有最低人數(shù)限制，低于這個人數(shù)就不能開課，而選擇這些項目的學生只能去選擇其他自己相對不感興趣的課程。類似這樣的規(guī)定還有很多，這樣造成了很大一部分同學不能按照自己的意愿來選擇課程，對于有的學生在學習之前沒有完全了解，但是當學習一段時間后發(fā)現(xiàn)自己不適合，但是也不能轉專項，這樣很容易造成學生對體育課的抵觸情緒。

1.2 過度強調(diào)量化信息時代，

精確的數(shù)字似乎能說明一切現(xiàn)象。這在體育教學中也不例外，高校中，不管學生學習什么專項，選擇什么體育課，期末考核時都要進行體能測試，測試的內(nèi)容永遠都是跑、跳、投，只有這三項達標才能算體能測試合格。這樣同學在學習的過程中，往往存在一定的心理負擔，尤其是一些體力不好的女生，對于跑步測試存在一種恐懼的心理，長期這樣，學生對體育課的期待會變成對體育課的畏懼。不利于培養(yǎng)學生積極參加體育活動的興趣愛好。

1.3 對體育教師的要求過于嚴格

學校在體育教學管理學上來講是一個組織，在管理的過程中，要充分發(fā)揮人力、物力以及其他資源的最大作用。從另一個方面來看，學校又大大區(qū)別于其他組織，因為學校體育教學的產(chǎn)品是教師的教和學生的學，這是區(qū)別于其他組織產(chǎn)品的，從而決定了學校體育管理在管理和控制上的一個獨特問題：高校體育教學的管理要考慮到人的主觀能動性，把各個影響教學的因素都要考慮進去。體育教師在體育教學中具有引導作用，但是現(xiàn)在學校中對于體育教師的要求過于嚴格。比如：要求體育教師嚴格按照大綱來教學，教學時實施點名制度，對教師的教案有嚴格要求，教學進度要嚴格按照教案進行，教師不能根據(jù)實際情況調(diào)整進度等等。這些規(guī)定都不能充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性。學生的學習自由與教師的教學自由都在很大程度上受到了限制，這種限制主要來自學校制定的學習與教學規(guī)則。

1.4 高校體育教育管理者對體育教師沒有完善的激勵體制

在管理心理學中，激勵是管理者的一門指揮藝術，作為學校體育工作的管理者，要充分利用激勵的作用，才能讓體育教師更好的自己的崗位上工作。目前來看，有些高校采取了一些能夠調(diào)動教師教學積極性的舉措，比如：提高教學工作量津貼；將教學質量作為一線教師評定職稱的重要指標等等。但是，這些舉措并沒有形成正式的系統(tǒng)的、科學的制度，并不能很好的激發(fā)體育教學工作者的工作熱情，實際的效果還有待提高。相關調(diào)查顯示：有的高校并沒有出臺正式的體育教學方面的激勵制度，已經(jīng)出臺了的也認為其不夠完善。但是在高校中，為了激勵一線體育教師乃至其他專業(yè)教師從事科研工作的積極性，各高校都已經(jīng)出臺了具體完善的科研工作管理辦法，目前普遍存在的現(xiàn)象是很多高校選擇將學術論文作為教師職稱評定的關鍵指標。要想讓他們科研與教學并重，需要完善的教學激勵制度的出臺。此外，體育教師比其他學科的教師課時系數(shù)低等都不能很好的鼓勵體育教師積極從事體育教學。

2 從管理學角度出發(fā)，針對以上問題提出以下幾點建議

2.1 轉變思想觀念，堅持以學生為本，

充分發(fā)揮學生自由教學本身就是一門學問，是一門藝術。而體育教學更具有自身的特點。在體育教育這個特殊的教育領域中，更要發(fā)揮“以人為本”的教育理念和教育思想。教學過程中，時刻想到“以學生為本”，關注學生需求，發(fā)揮學生的自由。就目前的高校體育教學現(xiàn)狀來看，學生的自由不能得到充分發(fā)揮，一方面是教師對學生的需求不夠了解，另一方面是學校不能充分滿足學生的各方面需求。滿足學生的自由也是有限度的，不是無拘無束的自由。只是學生在接受體育教育的過程中要充分發(fā)揮主觀能動性。從選課、上課、考試這三個環(huán)節(jié)來了解學生的需求，從而制訂相應的標準在滿足學生需求的前提下，督促學生更好的進行體育鍛煉。教師在教學過程中，時刻注意以學生為主體，尊重學生的主觀能動性，在充分發(fā)揮學生自由的前提下，提高體育教育的質量。

2.2 發(fā)揮體育教師在體育教育過程中的主觀能動性

體育教學有其獨特性，這就決定了體育教學區(qū)別于其他課程的教學。體育教育過程中，體育教師起了舉足輕重的作用。體育教育應該賦予體育教育相應的自主權利，發(fā)揮教師的主觀能動性。對于授課內(nèi)容，給與體育教師充分的自主權，不必要求所有的教師使用同樣的大綱，同樣的教學內(nèi)容和方法。體育教師可以根據(jù)上課的情況，隨時來變更教學內(nèi)容和教學手段。體育教師可以利用自身的創(chuàng)造性和能動性，不斷的改進教學內(nèi)容，使教學更加生動、有趣。同時能夠激發(fā)學生的學習積極性，這樣就輕而易舉的提升教學效果。同時，要給與體育教師在教學管理上充分的發(fā)言權，相關規(guī)章制度的制訂，要體現(xiàn)教師在教學中的實際貢獻和教學成果。只有調(diào)動體育教師的工作積極性，才能夠真正實現(xiàn)學校體育教育的目標。

2.3 建立更加健全的體育學習評價制度現(xiàn)有的對學生的學習評價方式單一，不適合學生全面素質的考核，要改革現(xiàn)有的評價制度。

2.3.1 重視體育學習過程的評價

體育教學應注重學習過程與學習效果的綜合評價。高校中的學生由全國各地的不同個體組成，每個學生都有自己的特性，這也就決定了，每個學生的學習起點不同，學習能力也不相同。體育評價的過程中要充分考慮每個學生的個體差異性，對項目和考試形式的設定靈活多樣。學生可以自主選擇自己比較擅長的或相對較喜歡的項目，在每個學期期初對學生進行一次測驗，到該學期結束時再進行一次測驗，根據(jù)兩次測驗的成績進行比較，看是否有進步或者進步的程度來評定一個學期的學習。這樣的評價制度對于一些本身體育成績不好的學生有很大的促進作用。同時，也能體現(xiàn)每個學生在一個學期的學習中的學習效果。

2.3.2 評價主體多元化

在體育課程學習中，學生是學習的主體，學生之間互相合作以及交流機會比其他學科多。學生可以成為教學評價的主體。以往的課程評價教師居于主導地位，忽視學生的主觀能動性。在新的體育健康課程標準下，不僅學習的主體應該是學生，評價也要體現(xiàn)學生的主體地位。教師的作用要與學生的主體作用相協(xié)調(diào)，要求教師樹立科學的學生觀，要認識到學生的個性差異，所以，在對于學生的學習評價中，既要體現(xiàn)出教師的主導作用，同時也要體現(xiàn)學生的互相評價和自我評價。

2.3.3 綜合評價在整個體育教學工作中

對于教師來講，評價可以說是最為復雜的一個環(huán)節(jié)。評價講求公平、合理、科學、全面，真正體現(xiàn)學生的學和教師的教。學生經(jīng)過一段時間的學習，最后的評價是對學生學習的總結和概括。所以評價過程要盡量淡化選拔功能，而應該強調(diào)的是激勵功能。評價中，注重過程性評價，在期末的評價中加入學生的互相評價和自我評價。過程性評價和期末的評價相結合。同時，改善以往的僅僅靠量化來評價的方法，適當?shù)募尤攵ㄐ栽u價的成分。體育運動本身具有群體性和互動性，尤其是一些群體性項目，不僅要學會基本的動作要領，技術動作，而且還要學會技術戰(zhàn)術，以及團隊的協(xié)作能力，所以評價的內(nèi)容也要根據(jù)項目的不同而不同。通過組織課堂比賽、分組練習等各種方式，來體現(xiàn)學生的學習效果，從而作為評價的一個標準?？傊?，評價的方法盡量科學，評價的內(nèi)容盡量全面，評價的主體盡量合理，評價的指標盡量準確，強調(diào)過程性評價和結果性評價的綜合評價，盡量科學全面的對每個學生做出準確的評價，客觀的反映出學生的真實的體育學校效果。

2.4 完善體育教師激勵機制

在制度經(jīng)濟學中，制度具有激勵作用，高效率的制度能夠提供有效的激勵機制。美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾給激勵下了如下的定義一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。在高校體育教學中，體育教師作為高校體育教學工作的主體，只有充分調(diào)動其教學積極性，才能夠發(fā)揮其在教學中的主導作用，達到體育教育的真正目的。目前，很多高校體育教師的課時系數(shù)低于其他學科，這很大程度上影響了體育教師的工作積極性。針對這一現(xiàn)狀，學校應該完善現(xiàn)有的報酬體系。對個人激勵的報酬可以劃分為內(nèi)部報酬和外部報酬。內(nèi)部報酬是任務本身帶給個人的，如成就感，勝任感等，外部報酬則是由他人給予的，例如工資或晉升。內(nèi)在激勵與外在激勵并不是加和的，新制度經(jīng)濟學家強調(diào)新制度經(jīng)濟學應該從現(xiàn)實的組織體制出發(fā)，同時也要從現(xiàn)實中的人出發(fā)，因為實際的人是在由現(xiàn)實制度所賦予的制約條件中活動的，即人理性的追求效用最大化是在一定的制約條件下進行的所以，對于體育教師一樣也要有科學合理的評價，評價的結果能夠真正顯示出教師的各項工作成果。只有有了合理的評價體系，才能充分發(fā)揮激勵的作用，從而能使體育教師更好的從事體育教學，改善體育教學質量。

3 結束語

普通高校體育教學管理是一個系統(tǒng)性的過程，要在體育教學活動中不斷完善，循序漸進，要立足于師生，以師生為本，不論是對學生的學習效果還是對教師的教學成果，都要建立完善、合理、科學的評價系統(tǒng)，進而根據(jù)評價結果進行激勵。只有這樣，才能充分調(diào)動學生“學”和教師“教”的積極性，從而能夠使體育教學效果越來越好。

參考文獻

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