“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)法在高職院校環(huán)境類公選課中的實踐

韋保仁 陳鳳妹

摘要：本文介紹了我們在高職院校對大專學(xué)生實施以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)環(huán)境類公共選修課程的教學(xué)實踐。我們的實踐表明，大專學(xué)生完全能夠接受以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。學(xué)生通過解決提出的問題，學(xué)到了有關(guān)環(huán)境保護知識，還領(lǐng)悟了解決問題的一般方法。特別是，這一方法把對學(xué)生的信息綜合、報告寫作、報告表達(dá)以及與人溝通等方面的能力訓(xùn)練完美地融入了教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向；大專學(xué)生；環(huán)境保護課程

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0249-02

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)時代，無論是學(xué)生還是教師，信息的獲得都變得非常方便。充分利用這一有利條件，以問題為導(dǎo)向等探究性的教學(xué)方法在國際和國內(nèi)都非?；钴S。筆者在瑞典查爾莫斯理工大學(xué)攻讀碩士學(xué)位的時候，課程學(xué)習(xí)和碩士論文，都是以問題為導(dǎo)向之下完成的。我國在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法方面也已經(jīng)有了很多的實踐，發(fā)表了眾多的論文。

中國石油大學(xué)地球物理與信息工程學(xué)李生杰在《“問題導(dǎo)向研討式”教學(xué)促進專業(yè)理論課變革》一文中認(rèn)為[1]：以往教學(xué)過程中教師在課堂上以“一言堂”的形式單向以學(xué)生灌輸知識為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。同時，在課程評價體系中，以期末書面考試為主，缺乏應(yīng)用和實踐能力的考核，學(xué)生為應(yīng)付考試往往只會死記硬背，培養(yǎng)的學(xué)生與實際企業(yè)院所人才需求脫節(jié)。事實證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教學(xué)改革迫切需要教師改變固有的陳舊教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為中心，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)方法改革的重點。

研究性教學(xué)把學(xué)生放在一定的情境中，通過主動發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題而獲得知識、形成創(chuàng)新能力。其實質(zhì)是讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗解決實際問題等。

陳思[2]在論文中介紹了高職院校以解決問題為導(dǎo)向，更換剎車片的教學(xué)設(shè)計。他總結(jié)了以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法的優(yōu)勢：主要為氣氛輕松、知識點聯(lián)系緊密、同時能夠鍛煉多方面的能力。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在思政課中有多方面的研究[3]；在醫(yī)學(xué)和護理教學(xué)中，也有很多研究成果[4，5]。

本文介紹我們在硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，進行環(huán)境基礎(chǔ)課程教育的實踐。

二、課程概要和教學(xué)方案設(shè)計

《霧霾的形成與防治》是建筑與環(huán)境工程學(xué)院給全院學(xué)生開設(shè)的公共選修課。近些年來，隨著我國大眾環(huán)境意識的提升以及嚴(yán)重的霧霾污染，霧霾已經(jīng)成為我國的熱詞。

《霧霾的形成與防治》課程以筆者編著的教材《能源與環(huán)境》的一部分為基礎(chǔ)，修完本課程后，期待學(xué)生了解霧霾是什么，霧霾如何形成以及如何防治等內(nèi)容。整個課程為16周，32學(xué)時，被分為三個單元：第一單元：我國霧霾污染現(xiàn)狀；第二單元：霧霾的形成和危害；第三單元：霧霾的防治。

每個單元設(shè)計兩學(xué)時的引導(dǎo)課。引導(dǎo)課后，學(xué)生被分為10人小組，每個小組需要在引導(dǎo)課的幫助下，針對每個單元布置的問題，查閱有關(guān)資料，經(jīng)過小組討論，完成報告撰寫，最后以PPT的形式，按組公開在班上演講。

各單元設(shè)計的問題是：第一單元，我國的霧霾污染事件；第二單元，霧霾天的個人防護；第三單元問題較為復(fù)雜，要求學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)，以及進一步的文獻(xiàn)查閱，經(jīng)過組內(nèi)討論，形成一份問卷，調(diào)查大眾對霧霾及其防治知識的普及情況。并要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，形成調(diào)查報告。

學(xué)期期末的考核是雙向的。首先要求每個學(xué)生完成一篇有關(guān)霧霾形成與防治的小論文，學(xué)生的最終成績來自小論文的成績、三次報告的成績以及三次演講的成績。另一方面，學(xué)期末組織學(xué)生對本課程的教學(xué)方法、教學(xué)組織和單元中各環(huán)節(jié)的時間安排等問題進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，以利改進。

三、期末問卷調(diào)查及其結(jié)果分析

本課程在2017/2018學(xué)年的第二學(xué)期實施，選學(xué)課程的共有60名學(xué)生。由于其他學(xué)院的學(xué)生上課時間沖突的較多，選學(xué)的以建工的學(xué)生為多。學(xué)生問卷調(diào)查安排在最后一周，碰上一部分專升本學(xué)生上課時間沖突，無法出席。本次的問卷調(diào)查采用的是勾選題，一般在三個或四個答案中選一個。問卷調(diào)查共收到有效答卷46份，調(diào)查表的內(nèi)容和結(jié)果如下所述。

問卷的第一至第三題的內(nèi)容是：（1）通過對本課程的學(xué)習(xí)，你是否已經(jīng)明白霧霾是什么？（2）你是否已經(jīng)明白霧霾天個人應(yīng)該如何防護？（3）你是否已經(jīng)明白我國霧霾防治的基本方法？主要涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的自我評價。這三個題目有三個答案：“明白”、“基本明白”和“不明白”。學(xué)生的答卷中回答“不明白”的為零，學(xué)生自我評價認(rèn)為對課程的基本內(nèi)容已基本掌握。從學(xué)生完成的三份報告和三次演講以及最后完成的小論文的情況來看：首先，這些作業(yè)和考卷全部按時完成了；其次，從質(zhì)量來看，雖然學(xué)生之間不平衡，但總體而言，基本達(dá)到要求。

問卷的第四和第五題內(nèi)容是：（1）本課程每個單元由聽課、資料查閱與報告寫作以及演講組成，你認(rèn)為收獲較大的是哪種形式？（2）本課程每個單元由聽課、資料查閱與報告寫作以及演講組成，你認(rèn)為比較沒有收獲的是哪種形式？收獲較大的學(xué)習(xí)形式回答比較集中為查閱資料和報告寫作，占比為87%。比較沒有收獲的學(xué)習(xí)形式的回答比較分散，但比較集中的是演講，占比54%。分析原因，可能與分組較大有關(guān)。每組10人，但每次演講的只有1至2人，很多人因為沒有參與演講，從而選擇為比較沒有收獲的學(xué)習(xí)形式。還有一部分人選擇了查閱資料和報告寫作，占比30%。我們分析認(rèn)為，原因可能與演講類似，每組提交一份報告，所以一部分人可能沒有參與報告寫作。

第六題的內(nèi)容是：課程的三個單元中，你收獲相對大的單元是哪個？回答比較分散，三個單元的比例依次為：35%、46%和20%。比較意外的是第三單元比較低，分析原因可能是由于第三單元問卷設(shè)計、問卷調(diào)查報告、數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容的難度過大。

第七題有關(guān)學(xué)生做的問卷調(diào)查碰到的最大困難，最集中的是調(diào)查時的表達(dá)。我們認(rèn)為，問卷調(diào)查中的每一個工作對學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。調(diào)查是每位學(xué)生都必做的內(nèi)容，從而，選擇的學(xué)生也最多。

第八題是對本課程的批評和建議，絕大多數(shù)學(xué)生對本課程評價非常正面，認(rèn)為既學(xué)到了有關(guān)環(huán)境保護的知識，同時又提高了資料查閱、報告寫作以及與人溝通的能力。也有人建議可以播放一些錄像、做一些有關(guān)的實驗等，提高課堂的趣味性。個別人認(rèn)為上課次數(shù)偏少，而作業(yè)量較大。

四、結(jié)論

在硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，面對大專層次的學(xué)生，通過一個學(xué)期“以問題為導(dǎo)向”進行的環(huán)境類公共選修課的教學(xué)實踐，我們得到下面一些結(jié)論：（1）生活在信息時代的當(dāng)代大學(xué)生，都具有非常強的獲得信息的能力。以問題為導(dǎo)向，在?？粕羞M行環(huán)境類公共選修課教學(xué)，完全可行。（2）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，可以進一步訓(xùn)練學(xué)生獲取正確信息的能力。在?？粕校喈?dāng)一部分學(xué)生對信息綜合、報告寫作、報告表達(dá)以及與人溝通等方面存在一定的困難，而這些能力是當(dāng)代大學(xué)生的基本工作能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，把這些能力的訓(xùn)練完美地融入了教學(xué)過程。學(xué)生多數(shù)對此感覺非常滿意。（3）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，呈現(xiàn)給學(xué)生的是解決問題的方法，學(xué)生學(xué)到的也是解決問題的方法。本課程三個單元給出了三個問題，難度從易到難，學(xué)生通過解決問題，不但學(xué)到了有關(guān)的環(huán)境保護知識，還可以領(lǐng)悟到解決問題的一般方法。（4）需要合理解決報告寫作和報告演講學(xué)生的參與度問題。以往筆者在本科和研究生層次的實踐通常要求每組為3至5名學(xué)生；演講時每位學(xué)生都有發(fā)言內(nèi)容。這其實也就要求一個班級的人數(shù)不能過多。

參考文獻(xiàn)：

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