“微課”教學(xué)的得與失

周晨 周凌軻

摘要：作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，近幾年微課在我國的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中受到了極大的關(guān)注。諸多研究都顯示出微課對(duì)提升教學(xué)效果具有一定的幫助，但作為一種新興事物，微課給教學(xué)帶來的并不只有益處。本文結(jié)合大學(xué)與中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別，以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橐暯怯懻摿宋⒄n給教學(xué)活動(dòng)帶來的得與失。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)課程；中學(xué)課程；優(yōu)缺點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0174-02

一、提出問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的流行與電子信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，教育領(lǐng)域，特別是教學(xué)方式等方面正在發(fā)生巨大變化。微課便是這種變化中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從字面理解，微課（Microlecture）乃是指在一段有限的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課教學(xué)方法的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將不再依賴于某一個(gè)特定的場(chǎng)所，或某一特定的教師。從另一個(gè)角度講，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，而更多取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意愿，所以在微課教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性將得到極大的發(fā)揮。正是由于微課具有這一優(yōu)點(diǎn)，我國的教育行政部門也在力推微課教學(xué)模式。雖然在現(xiàn)實(shí)中微課教學(xué)的應(yīng)用范圍還沒有能夠得到真正的普及，但仍然可以看到我國微課的發(fā)展具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，在主流教學(xué)研究中，微課的優(yōu)點(diǎn)得到充分肯定。在眾多的學(xué)術(shù)研究中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)等微課的優(yōu)點(diǎn)得到了強(qiáng)調(diào)。第二，教育行政管理部門從政策出發(fā)推動(dòng)微課的發(fā)展。在教育部最新公布的《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》中，明確了教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力的問題。另外，從中央到各省市教育行政部門舉行的各種微課比賽就可以看出，教育行政部門在引導(dǎo)更多的教師參與微課建設(shè)。第三，微課在實(shí)踐中的應(yīng)用比例仍不高。雖然各級(jí)教育行政部門一直在引導(dǎo)更多的教師參與微課建設(shè)，但在教學(xué)實(shí)踐中，微課的運(yùn)用比例依然較小。根據(jù)近年的監(jiān)測(cè)研究，微課還是存在重比賽、輕實(shí)踐的問題。但無論如何，有關(guān)微課的研究，在當(dāng)前依然是以贊同為主的。本文將結(jié)合微課的特征，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)與中學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，從更為全面的角度去討論微課在實(shí)際運(yùn)用中的得與失。

二、微課的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

不可否認(rèn)，微課的出現(xiàn)是技術(shù)進(jìn)步的必然。但任何技術(shù)進(jìn)步所帶來的改變都不能說是絕對(duì)的好處。要全面認(rèn)識(shí)微課給教育方式帶來的改變，需要從正反兩方面去討論。

（一）微課的優(yōu)勢(shì)

微課的優(yōu)勢(shì)主要來源于兩個(gè)方面：第一，破除了學(xué)習(xí)者對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)的依賴。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，在時(shí)間層面上，教師與學(xué)生必須達(dá)成契合；不僅如此，面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)也必須要依賴于固定的場(chǎng)所。這事實(shí)上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的不便。微課的教學(xué)活動(dòng)依賴于信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者具有移動(dòng)終端的時(shí)候，可以在任何自己方便的時(shí)候，在方便的地點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這使得學(xué)習(xí)者在微課的教學(xué)中具有更大的自由度。第二，微課教學(xué)有利于優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的傳播。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將不得不依賴于教師的水平。在廣泛的教學(xué)活動(dòng)中，不可能保證所有教師都具有相同的水平，這就意味著相同的教學(xué)活動(dòng)，在不同教師的主持下會(huì)有完全不同的教學(xué)成果。但微課教學(xué)卻不存在這個(gè)問題，所有的教學(xué)活動(dòng)都依賴于信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選取適合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師。另外，通過微課高水平教師的授課也可以得到廣泛的傳播，這樣有利于學(xué)生享受更為公平的教育資源。

（二）微課的劣勢(shì)

有關(guān)微課的劣勢(shì)，在當(dāng)前的各類研究中鮮有提及，因?yàn)檫@不符合當(dāng)前微課教學(xué)普及的大趨勢(shì)。但微課這種新興的教學(xué)方式的問題是確實(shí)存在的，選擇忽視這種問題，反而不利于微課發(fā)展?？偨Y(jié)起來，相比傳統(tǒng)的課堂授課，微課的劣勢(shì)存在于以下兩方面。第一，微課的教學(xué)成果過度依賴于學(xué)生的自覺性。雖然微課教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，將教學(xué)活動(dòng)過度依賴于微課，這反而會(huì)造成學(xué)習(xí)成果的下降。第二，微課教學(xué)會(huì)造成知識(shí)的碎片化。雖然在一些研究中認(rèn)為，知識(shí)的碎片化并不一定是壞事，但對(duì)于學(xué)生而言，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)以微課的形式呈現(xiàn)，由于微課的時(shí)長(zhǎng)限制，知識(shí)點(diǎn)必然會(huì)被切碎?；蛟S學(xué)生能通過微課將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做到較好地掌握，但這不能保證學(xué)生能自主將這些知識(shí)點(diǎn)整合。簡(jiǎn)單來說，學(xué)生有可能在掌握了所有的知識(shí)要點(diǎn)之后，卻不能勾畫出整個(gè)學(xué)科的體系。這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)是不利的。

三、大學(xué)與中學(xué)教學(xué)目的與微課教學(xué)的得失

在這個(gè)時(shí)代，所有人都應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。但在教學(xué)層面，還是應(yīng)具有一定的目的導(dǎo)向。即選擇什么樣的教學(xué)方式，應(yīng)該基于需要達(dá)到的教學(xué)目的。在這一點(diǎn)上，大學(xué)與中學(xué)是完全不同的。

（一）大學(xué)教學(xué)與微課

大學(xué)的教學(xué)目的在于向?qū)W生傳授成體系的學(xué)科知識(shí)，并寄期望于學(xué)生通過大學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握一門足以在社會(huì)上立足的技能。但大學(xué)畢竟不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生需要在大學(xué)里獲取的技能應(yīng)該是建立在對(duì)該項(xiàng)技能背后的理論的認(rèn)知之上的。因?yàn)橹挥写髮W(xué)生在對(duì)理論體系有了一定掌握之后，才能在未來的實(shí)際運(yùn)用過程中游刃有余?；谶@樣的目的，大學(xué)的教學(xué)必須要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有整體性與系統(tǒng)性的掌握，而不是對(duì)簡(jiǎn)單技能或某一知識(shí)點(diǎn)的掌握。正是由于這樣的教學(xué)目的，大學(xué)教育過程中過度使用微課往往就是一個(gè)短板。其實(shí)，當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)定中，就已經(jīng)將某一特定的成體系的學(xué)科進(jìn)行了切割，在這樣的背景下，應(yīng)用型大學(xué)里本來就存在知識(shí)體系碎片化的問題，如果在此基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)對(duì)于微課的運(yùn)用，其結(jié)果只能是使知識(shí)體系碎片化更為嚴(yán)重?；蛟S這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加明了，但并不能讓學(xué)生達(dá)到大學(xué)教育的真正目的。

（二）中學(xué)教學(xué)與微課

雖然不能說中學(xué)教學(xué)的目的就是單純應(yīng)付考試（中考、高考）。但在現(xiàn)實(shí)中，考試確實(shí)是中學(xué)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)手段，實(shí)踐中所有的教學(xué)活動(dòng)也不可能脫離考試的指揮棒。關(guān)于應(yīng)試教育是否正確的爭(zhēng)論不是本文所需要討論的范疇，但在當(dāng)前和未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，中學(xué)教育的這種體系不會(huì)有太大的改變。

在以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的中學(xué)教育中，微課教學(xué)恰恰能取得很好的效果。因?yàn)槲⒄n的本質(zhì)就是對(duì)某一特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的強(qiáng)化。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中掌握了知識(shí)的大致體系和應(yīng)用方法之后，通過微課的形式對(duì)考試的要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式必然能達(dá)到良好的效果。

四、結(jié)語

微課的發(fā)展是一個(gè)趨勢(shì)，這是一定的。但到現(xiàn)在為止，無論是大學(xué)還是中學(xué)都只是對(duì)微課進(jìn)行了推廣，卻鮮有對(duì)使用微課教學(xué)的得與失進(jìn)行思考。本文通過分析認(rèn)為，微課在破除教學(xué)過程中的時(shí)間與地點(diǎn)障礙、傳播優(yōu)秀教育資源等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生不適用，且具有知識(shí)碎片化等諸多問題。另外，本文認(rèn)為，由于微課的這種優(yōu)缺點(diǎn)同時(shí)存在，結(jié)合大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的，微課更適合于中學(xué)的教學(xué)。無論是在大學(xué)還是中學(xué)的教育中，微課都應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，而不能成為傳統(tǒng)教學(xué)的替代品。

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