MOOC資源在野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐慧茹 袁晏明

摘要：野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)作為地學(xué)類專業(yè)本科教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)地學(xué)思維和鍛煉實(shí)踐技能的必由途徑。隨著新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)地學(xué)專業(yè)的改造和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，高校地學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加側(cè)重創(chuàng)新思維和綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)變中逐漸突顯不足。本文針對(duì)秭歸野外地質(zhì)實(shí)習(xí)中教師學(xué)科背景有差異及學(xué)生參與積極性不高等問題，分析探討MOOC資源的引入如何在提升秭歸地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮重大作用。

關(guān)鍵詞：MOOC；秭歸；地質(zhì)實(shí)習(xí)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0028-02

一、前言

地學(xué)專業(yè)特色顯著，實(shí)踐性強(qiáng)，理論知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)生必須結(jié)合野外實(shí)際觀察，才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。各高校地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中都將野外地質(zhì)實(shí)習(xí)作為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，地質(zhì)工作面臨全新形勢(shì)和任務(wù)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生了一定的變化，越來越多的學(xué)生將從事與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究或者更廣闊的科技或社會(huì)服務(wù)[1]。因此，野外地質(zhì)教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)，既讓學(xué)生能將地質(zhì)知識(shí)融會(huì)貫通深刻理解，熟練掌握地質(zhì)工作技能，又要養(yǎng)成獨(dú)立的科學(xué)思維，這對(duì)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。近年來，MOOC作為一種大型在線視頻課程，以其強(qiáng)大的開放共享特點(diǎn)受到教學(xué)工作者的青睞，對(duì)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革、探索新型教學(xué)方法有重要意義。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）三峽秭歸產(chǎn)學(xué)研基地于2006年正式開展野外實(shí)踐教學(xué)工作。該基地不管在占地面積、建設(shè)規(guī)模，還是教學(xué)與科研儀器設(shè)備方面，遠(yuǎn)超其他國內(nèi)多數(shù)高校的野外地學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地[2]。為進(jìn)一步完善基地的實(shí)踐教學(xué)資源體系，提升基地的育人功能，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）實(shí)施了本科教學(xué)工程項(xiàng)目，進(jìn)行秭歸野外地學(xué)實(shí)踐教學(xué)MOOC資源建設(shè)。本文將結(jié)合實(shí)際野外教學(xué)中存在的問題，對(duì)MOOC如何在實(shí)踐教學(xué)中最大限度地發(fā)揮作用，保障和提升教學(xué)效果開展分析討論。

二、秭歸野外地質(zhì)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）新舊知識(shí)融合，學(xué)生任務(wù)較重

秭歸實(shí)習(xí)是本科培養(yǎng)計(jì)劃的重要實(shí)踐課程，目的在于幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，做到知行合一[3]。以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地空學(xué)院為例，該課程開設(shè)時(shí)間為大二學(xué)年末，共設(shè)計(jì)了十余條路線，包括有地層、巖石、構(gòu)造和古生物等豐富的野外地質(zhì)現(xiàn)象。與本課程相關(guān)的室內(nèi)理論課有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、礦物巖石學(xué)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)，分別于大一學(xué)年和大二上學(xué)期開設(shè)。由此可見，秭歸實(shí)習(xí)涉及的知識(shí)廣泛，但理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長。在有限的野外課程里，學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)大量的野外地質(zhì)現(xiàn)象，將其與遺忘殆盡的理論知識(shí)融合，還要克服嚴(yán)酷的野外工作環(huán)境，學(xué)習(xí)相關(guān)野外工作技能，很容易出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)專業(yè)喪失興趣。

（二）新舊模式更迭，教學(xué)方式改革受阻

隨著實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和理論發(fā)展，傳統(tǒng)以教師灌輸式講授為主的課堂模式逐漸向以學(xué)生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換。秭歸實(shí)習(xí)學(xué)生在站時(shí)間為一個(gè)月，扣除撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告和室內(nèi)整理，實(shí)際上要求指導(dǎo)教師在兩周的時(shí)間里完成全部觀察路線的講授。新型的教學(xué)模式一方面要求指導(dǎo)教師將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行觀察，另一方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主思考為主的講授模式，教學(xué)效果較難得到保證。為了達(dá)到鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需對(duì)新型教學(xué)方式的開展和實(shí)施進(jìn)行更深入的思考和探索。

（三）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，教師團(tuán)隊(duì)處于換代期

重視學(xué)生綜合地質(zhì)思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，對(duì)教師教學(xué)能力提出了新要求。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高學(xué)歷的青年教師逐漸成為從事教學(xué)工作的主力。就中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地空學(xué)院2018年秭歸教學(xué)隊(duì)伍為例，40歲以下的青年教師占比超過80%。青年教師大都經(jīng)歷多年的科研訓(xùn)練后直接進(jìn)入高校工作，本身缺少野外工作和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課水平難以保障。目前主要通過集體備課，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)教學(xué)路線進(jìn)行相關(guān)講解，對(duì)帶班教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的培訓(xùn)。此外，尚無有效幫助青年教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的機(jī)制。因此，如何圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提升野外教學(xué)師資隊(duì)伍教學(xué)水平，是地學(xué)高等教育工作者面臨的重要問題。

三、基于MOOC平臺(tái)資源的野外教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)上述問題，本文結(jié)合MOOC資源從激發(fā)學(xué)生興趣、完善教學(xué)方法和提高教學(xué)能力等方面提出以下相關(guān)解決策略。

（一）調(diào)整課程考核方式，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以往的秭歸實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)通過學(xué)生在野外表現(xiàn)、室內(nèi)考試和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行課程評(píng)分。MOOC視頻的使用不受課堂時(shí)間限制，學(xué)生可以基于此進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)性地回顧相關(guān)理論知識(shí)，更好地理解和吸收課堂上老師講授的內(nèi)容。緩解了課堂上疲于追趕教學(xué)節(jié)奏的窘境，學(xué)生參與野外實(shí)習(xí)的積極性將得到有效提高。為督促學(xué)生結(jié)合MOOC進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可將其作為野外實(shí)習(xí)成績的評(píng)分項(xiàng)之一。帶班教師根據(jù)學(xué)生的觀看時(shí)長及線上隨堂測(cè)試的參與情況進(jìn)行打分，在野外教學(xué)過程中就MOOC內(nèi)容進(jìn)行提問，以此激勵(lì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）改革教學(xué)方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生們更好地鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力和培養(yǎng)地學(xué)思維。以往的野外教學(xué)受時(shí)間空間限制，教師需大量重復(fù)地講解，沒有精力進(jìn)行教學(xué)改革研究。借助MOOC資源，課前教師可以線上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而在課上減少講解時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間自行觀察和討論，并采取形式多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生探究，更好地鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及獨(dú)立開展地質(zhì)工作的能力。為保證教學(xué)效果，還可以通過課后的MOOC平臺(tái)線上答疑，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固理解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生通過野外學(xué)習(xí)真正有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改革。

（三）提供資源平臺(tái)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

綜合性地學(xué)人才是新形勢(shì)下對(duì)地質(zhì)類高校本科教育的新要求。在建設(shè)地質(zhì)野外教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，不僅要考慮隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，還要考慮跨學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)需求，兼顧師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。不同學(xué)科方向的青年教師進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往受困于缺乏野外實(shí)踐工作和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。MOOC由長期從事野外教學(xué)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行錄制，不僅蘊(yùn)含了豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)體現(xiàn)了他們的授課技巧。青年教師通過觀看MOOC，可在課程講授內(nèi)容和技巧等方面得到很好的指導(dǎo)。同時(shí)，基于對(duì)MOOC的觀摩學(xué)習(xí)，青年教師可以結(jié)合自己的知識(shí)體系，迅速摸索出適合自身、切實(shí)可行的教學(xué)方法。

（四）強(qiáng)化配套服務(wù)，保障MOOC平臺(tái)使用

MOOC課程主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。為保障實(shí)習(xí)期間廣大學(xué)生能夠充分利用MOOC資源，實(shí)習(xí)站需配套搭建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，重點(diǎn)在于無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋程度、傳輸速度和穩(wěn)定性等方面。這些通過對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的改造升級(jí)均可以得到很好的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

MOOC資源是科學(xué)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)地學(xué)教學(xué)模式改造的先行區(qū)。MOOC資源在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教師授課質(zhì)量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面都發(fā)揮著重要的積極作用，是提升青年教師執(zhí)教能力，實(shí)現(xiàn)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革的重要保障，在提升野外地質(zhì)教學(xué)效果和保證教學(xué)質(zhì)量方面有重要的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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